陳珊

[摘 要] 提高課堂教學效率，減輕學生課業(yè)負擔，這是我們教育工作者應有的追求，如何才能真正實現(xiàn)呢？怎樣才能讓我們的教育教學活動起于學生，真正做到教學高效呢？只有對學生進行了全面的關(guān)注，我們才能全面了解學生，清楚他們的學習狀態(tài)與需求，進而才能設計出最切合學生的教學活動來，以便最終真正提高我們的課堂教學效率。

[關(guān)鍵詞] 高效教學；關(guān)注；學生

一、關(guān)注學生的學習基礎

我們長期奮戰(zhàn)在教學一線的教師都知道，教學同一內(nèi)容，對不同的學生而言，往往表現(xiàn)出的狀況會截然不同：有些學生在課堂上百無聊賴，任教師使出渾身解數(shù)也不能激起他一丁半點的學習熱情，但問一問卻發(fā)現(xiàn)他們竟然不知何時已經(jīng)掌握了要學習的內(nèi)容；而另一些學生則在課堂上一臉茫然，對所學的內(nèi)容一問三不知；而還有些學生則在課堂上興趣盎然，對新知識充滿好奇與渴望，他們往往能積極主動地投入到學習活動之中，而且效果顯著。為什么會出現(xiàn)這種截然不同的表現(xiàn)？如果你是個有心人，去分別調(diào)查了解一下，你就會發(fā)現(xiàn)那些百無聊賴的學生多是在課前就已掌握或部分掌握了新知識的學生，而那一臉茫然的則是前面基礎性知識都沒掌握的學生，因此他們根本就無法理解與接受新知識，只有那些剛好“跳一跳就能摘到桃子”的學生，他們的學習積極性最高，效果最好。

這一現(xiàn)象說明什么？提高課堂教學效率的前提就是了解學生的原有基礎。學生已掌握的，你再讓他去重新學習一遍，這就是浪費時間；學生前面基礎性知識都沒掌握的，你卻讓他去學習更高一層的新知識，那也無疑就是做無用功。我們開展教學活動前必須清楚地了解學生的原有知識基礎，再根據(jù)他們的原有知識基礎合理確定我們的教學起點，唯有如此，我們的教學才可能是高效的。

二、關(guān)注學生的學習興趣

從教育心理學的角度來說，學習興趣可以推動一個人積極主動、持之以恒地去鉆研、探索自己所感興趣的知識領(lǐng)域，即使面臨重重困難也能百折不撓，不達目的誓不罷休?？梢哉f，興趣就是學生不斷努力學習的動力之源。

而具體到課堂教學中：上課伊始，如果我們能及時激發(fā)起學生的學習興趣，我們的課堂教學就會有一個良好的開端；引入新知識時，如果我們能準確把握學生的興趣點，我們就能找到最佳切入口以激發(fā)學生的強烈學習愿望；學習過程中，如果我們能時刻保持住學生對學習、對新知識的濃厚興趣，我們就能讓學生時刻處于積極投入的學習狀態(tài)，從而讓學習活動省時高效；上課結(jié)束時，如果我們還能調(diào)動學生繼續(xù)探究的興趣，則我們的教學將不會隨著課堂教學的結(jié)束而結(jié)束……從這個意義上來說，學生的學習興趣，決定了我們教學的切入及流程的安排——其目的就是以學生的學習興趣為導向，讓學生真正內(nèi)生出強烈的學習需求，促使學生不斷主動學習，主動探索，直到其學習需求得到滿足。

因此，只要我們在教育教學活動中關(guān)注了學生的學習興趣，抓住了他們的興趣點，就一定會使我們的教育教學活動起到事半功倍的效果。

三、關(guān)注學生的學習方式

由于每個人認知特點及在學習過程中養(yǎng)成的學習習慣各不相同，從而造成了每個人喜好的學習方式也不盡相同。如有的學生喜好自己獨個兒學習、思考、揣摩，而有的學生則樂于與同學進行交流、探討，還有的學生卻更愿意聽老師給他講解、分析……即便是喜好自己獨個兒學習的學生，他們細分起來也千差萬別，如有的喜歡采用目標指引法來逐步達成學習任務，而有的則愛用對比分析法在相互比較中完成學習任務，還有的則更鐘情于操作體驗法來完成學習任務……喜好自己獨個兒學習的學生，你偏要強迫他放棄自己擅長的學習方式改為聽老師講解、分析，其效果必然不盡如人意，反之亦然。因而，為了提高我們課堂教學效率，就需要我們在日常教育教學活動中盡可能地關(guān)注、了解學生的學習習慣及其喜好的學習方式，務求了然于胸，唯有如此才可能依據(jù)學生喜好的學習方式設計出適宜的教學方式及流程，以滿足學生在學習過程中的偏好，最終實現(xiàn)教學效果的最大化。

當然，關(guān)注學生的學習方式，并依據(jù)學生喜好的學習方式來設計自己的教學方式及流程，還有另一層意義——對學生而言，投其所好才能激發(fā)起學生的學習熱情，才能使他們更愿意全身心地投入到學習活動中，以便更大可能地提高我們的教學效率。

四、關(guān)注學生的學習資源

學習活動的效率如何，除了與學生的學習基礎、學習投入程度、學習方式有密切關(guān)聯(lián)之外，還與他可以調(diào)用的學習資源多寡息息相關(guān)——如若他能調(diào)用足夠多的學習資源，那么他學習起來就能如魚得水，事半功倍，反之，則會躊躇不前，不知如何解決自己面臨的學習困難，學習效率自然高不到哪兒去。因此，為了提高教學效率，我們還應格外關(guān)注學生可資利用的學習資源。

學生可資利用的學習資源是多方面的，有些是學生可以自己收集、制作以備使用的，如與教學內(nèi)容相關(guān)的學具、學習資料等；有些是學生可以借以利用的學習資源，如家庭具備的可以利用的相關(guān)學習資源、社區(qū)具備的可以利用的相關(guān)學習資源、學校具備的可以利用的相關(guān)學習資源等；還有些則是學生通過自己求助可以得到的學習資源，如通過求助親朋好友能獲得的相關(guān)學習資源等，對于這些，我們在開展教育教學活動時都應了然于胸——學生已經(jīng)具備了的學習資源，我們可以不必為其準備與提供，學生通過努力仍然無法獲得的相應學習資源，我們就必須想盡辦法為其準備與提供，也只有如此才可能讓學生的學習活動更高效。從這個意義上來說，關(guān)注學生的學習資源就是關(guān)注學生學習過程中有哪些外力可以借用，同時還存在哪些問題，這也決定了教師在教育教學活動中應為學生準備哪些必要的幫扶內(nèi)容及采取哪些必要的幫扶措施，這些也必然會影響到我們對整個教學環(huán)節(jié)與流程的設計。

（作者單位：江蘇溧陽市埭頭中心小學）endprint