徐曉東

[摘 要] 隨著學(xué)案在課堂上使用范圍的不斷擴(kuò)大，我們不能不重視課堂教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題，不得不審視學(xué)案設(shè)計(jì)和使用中的誤區(qū)。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)案教學(xué)；主要問(wèn)題；應(yīng)對(duì)策略

學(xué)案是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案教學(xué)模式是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。

一、學(xué)案教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.學(xué)案成為教案的翻版

學(xué)案與教案不過(guò)一字之差，但是差之毫厘，謬以千里。教案的設(shè)計(jì)是以教師為中心，強(qiáng)調(diào)教師的“教”；教師的教學(xué)設(shè)計(jì)方案具有單向性和封閉性；教案是教師自導(dǎo)自演的，學(xué)生是聽(tīng)眾；教案的表述相對(duì)嚴(yán)整周密，多用書(shū)面語(yǔ)。教案是教師用的，是教師從自己的角度去理解、把握教材，去“精心”設(shè)計(jì)教學(xué)方法，為把教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生所設(shè)計(jì)的教的程序。學(xué)案是以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”；學(xué)案是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的助學(xué)方案，具有雙向性和開(kāi)放性；學(xué)案是教師組織調(diào)節(jié)，學(xué)生是主角；學(xué)案的表述生動(dòng)活潑，多用口語(yǔ)。教案的設(shè)計(jì)完全按照教師的意愿由教師完成，學(xué)案的設(shè)計(jì)由教師預(yù)設(shè)，最終由學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)使用。但我們很多教師在編寫(xiě)學(xué)案的時(shí)候往往受到教學(xué)中思維定勢(shì)的影響，只是把教案的條框詳細(xì)化，就變成了所謂的“學(xué)案”。

2.學(xué)案成為同步習(xí)題

學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)有其自身的特點(diǎn)，但是在學(xué)案教學(xué)的設(shè)計(jì)中不少人將學(xué)案設(shè)計(jì)等同于同步練習(xí)，以為設(shè)計(jì)幾種不同類型的題目就是體現(xiàn)了學(xué)案的特點(diǎn)，有些教師認(rèn)為學(xué)案不過(guò)是教學(xué)內(nèi)容習(xí)題化，因此他們?cè)谠O(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)只是把教材內(nèi)容簡(jiǎn)單地編制成一個(gè)個(gè)的習(xí)題，甚至機(jī)械照搬課本內(nèi)容，連編排順序都完全一樣，認(rèn)為這就是學(xué)案。教師如果按這樣的學(xué)案組織教學(xué)，課堂就變成了學(xué)生去抄課本，死記硬背教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)單機(jī)械地尋找答案，整堂課就成了師生對(duì)答案的過(guò)程，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)案教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

3.學(xué)案設(shè)計(jì)更多的是關(guān)注教師的教，忽略了學(xué)生的學(xué)

在進(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師對(duì)于每一份學(xué)案設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想、思路、框架安排等都源于教師自身的教學(xué)理念和想法，而教師對(duì)于教材的解讀，主要依據(jù)的是自身對(duì)于教材內(nèi)容的理解和把握，關(guān)注的焦點(diǎn)集中于難點(diǎn)的突破、重點(diǎn)的突出。導(dǎo)致設(shè)計(jì)出來(lái)的學(xué)案更多的是關(guān)注教師如何教，而不是學(xué)生如何學(xué)。在這一點(diǎn)上表現(xiàn)最為明顯的就是將知識(shí)體系建構(gòu)這一模塊以填空的形式置于學(xué)案的開(kāi)始，讓學(xué)生通過(guò)課前的預(yù)習(xí)甚至課堂的默寫(xiě)來(lái)完成對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握和知識(shí)體系的構(gòu)建。這種模式更多的是體現(xiàn)教師在這一部分教學(xué)內(nèi)容中要求學(xué)生掌握哪些基本概念、基本原理，反映的是教師的意志，完全沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生自主構(gòu)建概念和知識(shí)框架的過(guò)程，只是一種簡(jiǎn)單的灌輸和死記硬背，不利于學(xué)生的理解、鞏固和應(yīng)用。

4.學(xué)案更多地關(guān)注知識(shí)與技能，缺少過(guò)程與方法的總結(jié)、情感態(tài)度和價(jià)值觀的體驗(yàn)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)一定量的紙筆訓(xùn)練是提升解題能力、解題技巧的必要條件。通過(guò)題型訓(xùn)練，一方面可以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面；另一方面也可以通過(guò)一類題的訓(xùn)練，掌握這一類題型的解題方法、技巧。也許正是基于這種動(dòng)機(jī)，教師在學(xué)案的設(shè)計(jì)過(guò)程中更多的是關(guān)注題目的量，對(duì)于質(zhì)沒(méi)有了選擇；關(guān)注學(xué)生的練，而漠視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師通過(guò)題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行狂轟濫炸，課堂變成了訓(xùn)練場(chǎng)。整節(jié)課的內(nèi)容基本被題目訓(xùn)練所占據(jù)，學(xué)生缺乏自主構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程；缺乏主動(dòng)思考，自我消化的過(guò)程；更無(wú)法涉及情感態(tài)度和價(jià)值觀的體驗(yàn)。

5.學(xué)案教學(xué)缺乏雙向交流

在學(xué)案的具體使用中，過(guò)分拘泥于學(xué)案設(shè)計(jì)的要求和內(nèi)容，固定、僵死的固守預(yù)設(shè)的學(xué)案，不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，缺乏生成意識(shí)，使一些可貴的生成內(nèi)容得不到重視，影響了學(xué)案教學(xué)的實(shí)際效果，取而代之的是學(xué)生在課堂中的沉默，課堂的一潭死水。

二、學(xué)案教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

在編寫(xiě)學(xué)案時(shí)，教師先要把自己當(dāng)成學(xué)生，進(jìn)行換位思考，想一想假如自己就是學(xué)生，在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)，會(huì)怎樣認(rèn)識(shí)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)遇到什么困難，需要教師的哪些指點(diǎn)；然后思考學(xué)生該怎樣學(xué)，怎樣帶著學(xué)生走向知識(shí)；思考怎樣放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造；思考如何讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題；最后將對(duì)上述問(wèn)題的思考結(jié)果設(shè)計(jì)成相應(yīng)的學(xué)案。學(xué)案要讓學(xué)生知道教師的授課目標(biāo)、意圖，給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)，真正成為自己學(xué)習(xí)的主人。

在學(xué)案的設(shè)計(jì)中，加入一些針對(duì)性強(qiáng)的鞏固練習(xí)是必須的，但要注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理，更要重視問(wèn)題的探究。另外，還應(yīng)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在學(xué)案的體驗(yàn)中掌握解決問(wèn)題的方法。

學(xué)案作為課堂教學(xué)的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練工具，它服務(wù)的對(duì)象應(yīng)該是課堂中的主體——學(xué)生。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)學(xué)案，讓學(xué)生能夠一步一步地走向知識(shí)，完成知識(shí)的構(gòu)建及相關(guān)目標(biāo)的達(dá)成。如何才能避免學(xué)案設(shè)計(jì)走入教案的誤區(qū)？進(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)之前，教師必須要轉(zhuǎn)換角色，更多地關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備。在學(xué)案欄目設(shè)計(jì)、模式安排、問(wèn)題設(shè)置中，教師要多從學(xué)生的角度去考慮，讓學(xué)生通過(guò)本節(jié)學(xué)案的學(xué)習(xí)，歸納出相關(guān)的核心概念、相關(guān)的原理，最后以一定的形式呈現(xiàn)出來(lái)?？傊趯W(xué)案設(shè)計(jì)之前應(yīng)多站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考、分析，這是設(shè)計(jì)一份受歡迎學(xué)案的前提，也是學(xué)案質(zhì)量的保障。

其實(shí)對(duì)于學(xué)生自身來(lái)說(shuō)，真正能夠引起他們的興趣的是他們內(nèi)心對(duì)于知識(shí)的渴望。因此設(shè)計(jì)高三生物學(xué)案時(shí)，教師應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生對(duì)過(guò)程與方法的掌握，情感態(tài)度和價(jià)值觀的體驗(yàn)。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引入課堂內(nèi)容的復(fù)習(xí)。教師也可以通過(guò)典型例題的精選、相關(guān)問(wèn)題的討論、變式訓(xùn)練的鞏固這種模式使學(xué)生有過(guò)程與方法的體驗(yàn)，進(jìn)而消化、鞏固知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、課堂的教學(xué)效率都能得到提升，而不是通過(guò)大量的題目訓(xùn)練來(lái)達(dá)到目的。

教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一體，是師生的雙邊活動(dòng)。學(xué)案是教師的預(yù)想、教學(xué)意圖的體現(xiàn)，在實(shí)施的過(guò)程中與預(yù)設(shè)情況可能會(huì)有些出入。學(xué)生只有不斷地借鑒、探索、補(bǔ)充、完善學(xué)案，才是真正的學(xué)習(xí)的參與者。學(xué)案只是方向性和過(guò)程性的指導(dǎo)，就好比到達(dá)到一個(gè)目標(biāo)可以通過(guò)不同的路徑一樣，只有讓學(xué)生得到探索學(xué)習(xí)目標(biāo)的成就感，他們才能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)可以適當(dāng)?shù)亓舫鲆恍┛瞻?，鼓?lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生把自己發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題記錄在上面，教師收集反饋信息，并指導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題。學(xué)生由于層次不同、思維方式也會(huì)有較大差異，自學(xué)過(guò)程中可能會(huì)發(fā)現(xiàn)許多新問(wèn)題。及時(shí)從學(xué)生的反饋中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并正確引導(dǎo)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓性思維能力是至關(guān)重要的。

總之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)是一個(gè)不斷探索、不斷完善的過(guò)程。只有在學(xué)案設(shè)計(jì)前、使用過(guò)程中，更多地進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)、反思，才能夠使學(xué)案更加符合學(xué)情，才能切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（作者單位：江蘇溧陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）endprint