雷 明

（上海立達(dá)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，上海 201609）

近年來，伴隨著我國(guó)《民辦教育促進(jìn)法》及《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》的健全和實(shí)施，民辦教育開始進(jìn)入規(guī)范化發(fā)展的新時(shí)代，全國(guó)民辦高校迅速發(fā)展，民辦高校教師的數(shù)量也在明顯提高。在我國(guó)高等教育改革不斷深化的大背景下，雖然高等教育越來越重視教師的專業(yè)成長(zhǎng)，但是由于種種原因，教師的專業(yè)發(fā)展在民辦高校明顯滯后。本文通過分析民辦高校教師科研現(xiàn)狀，分析存在的問題，以促進(jìn)民辦高校教師專業(yè)成長(zhǎng)。

1 什么是高校教師的專業(yè)成長(zhǎng)

高校教師的專業(yè)成長(zhǎng)是指高校教師從準(zhǔn)備進(jìn)入高等教育這一領(lǐng)域，由沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新手型教師到成為一名經(jīng)驗(yàn)豐富的專家型教師，直到退出這一領(lǐng)域的整個(gè)成長(zhǎng)過程[1]。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出教師成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)＋反思。經(jīng)驗(yàn)離不開時(shí)間的積累，可反思單靠時(shí)間的積累是做不到的。每一位想要在高等教育崗位上成長(zhǎng)為一名經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和一名專家型教師，必然離不開不斷反思。反思型教師不僅需要具備較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，還要有對(duì)自己教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)完善的能力，同時(shí)還能對(duì)教育的社會(huì)價(jià)值等更深入的教育問題開展研究。教師成為研究者，是教師專業(yè)發(fā)展的必然[2]。所以，科研是高校教師專業(yè)成長(zhǎng)中不可或缺的一部分。俗話說，教研相長(zhǎng)，科研最直接的作用就是將在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，將成果應(yīng)用于教學(xué)。每一位高校教師都不應(yīng)以傳統(tǒng)的“做一名優(yōu)秀的教書匠”來要求自己，而要努力通過反思不斷開展科研，力爭(zhēng)成為專家型教師。

2 我國(guó)民辦高校教師的科研現(xiàn)狀

我國(guó)大批民辦高校建校時(shí)間短，且屬于比較年輕的高校。雖然科研情況較5年前相比，有一定改善，但整體仍然還呈現(xiàn)科研實(shí)力較弱、科研成果少和質(zhì)量不高的情況。筆者將近幾年盧麗瓊[3]、方曉霞[4]、祝成林[5]、廖立紅[6]等人的相關(guān)調(diào)查結(jié)果研究發(fā)現(xiàn)，目前民辦高校教師的科研現(xiàn)狀如下。

2.1 科研定位不準(zhǔn)確

與以技術(shù)性研究為主的公辦院校相比，民辦高校學(xué)科設(shè)置多以市場(chǎng)為導(dǎo)向。民辦高校的中高級(jí)管理人員中有相當(dāng)一部分來自公辦院校，在科研定位上仍沿用公辦院校的模式，忽視了由民辦高校與企業(yè)交流合作產(chǎn)生的發(fā)明專利、技術(shù)革新之類的成果實(shí)際應(yīng)用的推廣。這種不準(zhǔn)確的科研定位導(dǎo)致民辦高校不能發(fā)揮出民辦高校科研的應(yīng)用性研究特色。而這種不準(zhǔn)確的科研定位也提示我們，不能單純以公辦院校對(duì)科研發(fā)展情況的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)術(shù)論文、科研項(xiàng)目的數(shù)量）來評(píng)價(jià)民辦高校的科研情況，應(yīng)建立獨(dú)立的民辦高校科研情況評(píng)價(jià)體系。

2.2 科研意識(shí)欠缺，缺乏濃厚的科研氛圍

我國(guó)大多數(shù)民辦高校建校時(shí)間短、起步晚，目前只能以教學(xué)為主，對(duì)科研關(guān)注不夠，這直接導(dǎo)致管理人員和教師對(duì)科研不重視。同時(shí)對(duì)民辦高校教師而言，課時(shí)費(fèi)是其收入的重要部分，相對(duì)于難度大、耗精力、得不到什么實(shí)際收入回報(bào)的科研而言，教師更愿意帶課。再加上大多數(shù)民辦高校并未將科研考核納入工作考核中來，因此很多教師積極性不高，不利于科研的發(fā)展。

2.3 科研梯隊(duì)沒有形成，教師缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)

民辦高校教師年齡和職稱構(gòu)成存在著“兩頭大、中間小”的情況，高級(jí)職稱和初級(jí)職稱人數(shù)偏多，而起連接作用的中年骨干教師數(shù)量少。有高級(jí)職稱的年長(zhǎng)教師，有一部分是兼職教師，還有的是已退休的公辦院校教師，基本沒有從事科研的積極性；有初級(jí)職稱的年輕教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，很難獨(dú)立開展科研；中年骨干教師具備一定科研能力，但他們中很多人科研經(jīng)歷并不豐富，并且這個(gè)群體經(jīng)濟(jì)壓力大，很多人還傾向于將大部分精力投入教學(xué)中。也就是說，這個(gè)團(tuán)隊(duì)根本無法發(fā)揮傳、幫、帶的作用，既沒有積極性高的學(xué)科帶頭人，又缺乏愿意做科研的業(yè)務(wù)骨干，使科研的開展難度較大。即使開展科研，通常也是單打獨(dú)斗，缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)，而實(shí)際上一個(gè)好的科研團(tuán)隊(duì)是需要不同年齡段、不同學(xué)歷和職稱的教師共同參與的，但民辦高校本身教師數(shù)量不足，從而使科研開展難度加大。

2.4 科研基礎(chǔ)條件差，科研經(jīng)費(fèi)不足

民辦高?？蒲薪?jīng)費(fèi)部分由市教委資助，數(shù)目非常有限，只能提供給為數(shù)不多的教師，剩下的需要由民辦高校自己解決，目前一般都是從學(xué)生的學(xué)費(fèi)中抽取，這一部分更有限，甚至有的學(xué)校根本不抽取。并且大多數(shù)民辦高?？蒲谢A(chǔ)條件差，缺乏資金更新和擴(kuò)建實(shí)驗(yàn)室，目前的實(shí)驗(yàn)室僅能滿足日常教學(xué)工作，教師只能在教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的空閑時(shí)間開展科研，且相關(guān)儀器也比較落后，無法滿足教師科研的需要。這提示民辦高校應(yīng)通過自身多渠道籌集科研資金，如鼓勵(lì)教師與企業(yè)合作開發(fā)新技術(shù)和項(xiàng)目、鼓勵(lì)教師開展能將科研成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化的研究等。

2.5 科研組織和管理制度不健全

民辦高校本身建校時(shí)間短，科研管理部門建立時(shí)間更短，雖然經(jīng)過幾年的發(fā)展已經(jīng)初具規(guī)模，但還有很多不完善的地方，如項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)使用制度不明確，項(xiàng)目立項(xiàng)、管理和結(jié)題制度不清晰，科研獎(jiǎng)懲缺乏明確規(guī)定，科研考核沒有與收入掛鉤等。

2.6 科研成果少，專業(yè)集中度低

很多研究者做過統(tǒng)計(jì)，與公辦院校相比，民辦院校教師發(fā)表論文數(shù)和科研項(xiàng)目數(shù)明顯要少，而且發(fā)表的論文普遍層次低、價(jià)值小，申請(qǐng)的項(xiàng)目大多也是低級(jí)別、學(xué)術(shù)性較差的。另外，賈東榮[7]的研究指出，民辦高校教師發(fā)表的論文專業(yè)集中度低，缺乏持久深入的研究，這也是目前民辦高校教師開展科研的一個(gè)缺陷，民辦高校教師開展科研缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃，也缺乏在同領(lǐng)域深入研究的持續(xù)性，無法捕捉到該領(lǐng)域最前沿的信息，更無法成為該領(lǐng)域的專家，這也決定了他們拿不到高級(jí)別項(xiàng)目和寫不出高水準(zhǔn)的文章。為突出民辦高校的應(yīng)用性特點(diǎn)，民辦高校的科研成果除了用發(fā)表論文數(shù)、科研項(xiàng)目數(shù)來評(píng)價(jià)以外，還應(yīng)將產(chǎn)、學(xué)、研合作項(xiàng)目數(shù)和成果轉(zhuǎn)化率納入評(píng)價(jià)體系中，鼓勵(lì)教師通過合作項(xiàng)目獲取經(jīng)濟(jì)效益，將科研成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以研養(yǎng)研，這可以有效改善民辦高?？蒲薪?jīng)費(fèi)不足的現(xiàn)狀，但民辦高校目前對(duì)這方面的關(guān)注度普遍不夠，或者說目前根本無法開展。盧麗瓊等[3]通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，民辦高校將科研轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)勞動(dòng)力的比率仍維持在個(gè)位數(shù)。

3 從科研現(xiàn)狀看民辦高校教師的專業(yè)成長(zhǎng)情況

從我國(guó)目前的民辦高校教師科研現(xiàn)狀來看，科研并未成為大多數(shù)教師工作中重要的一部分，他們?cè)谝庾R(shí)上不夠重視，能力上有待提高，科研氛圍不濃郁。大多數(shù)教師把大部分時(shí)間用在備課和上課上，這樣下去非常不利于個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)。一味機(jī)械上課，不去反思和把握該領(lǐng)域的前沿信息，久而久之就會(huì)失去改革和創(chuàng)新的動(dòng)力，變成一個(gè)單純的教書匠。筆者認(rèn)為這不是大多數(shù)民辦高校教師想要的結(jié)果。雖然在民辦高校開展科研困難重重，但我們必須明白：為自身成長(zhǎng)，為將來成為一名專家型教師，就必須克服困難，嘗試開展科研。由于大多數(shù)民辦高校教師工作在教學(xué)第一線，因此在教學(xué)過程中不斷反思，將遇到的問題嘗試用新的方法來解決，這就是最貼近民辦高校教師的科研。將這樣的教學(xué)改革作為科研項(xiàng)目，既能提高自身教學(xué)水平，又能推動(dòng)科研的開展。

目前民辦高校對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展不夠重視，這是缺乏長(zhǎng)期發(fā)展戰(zhàn)略眼光的表現(xiàn)。民辦高校已經(jīng)進(jìn)入內(nèi)涵建設(shè)階段，想要在社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)中生存，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)成為亟待解決的問題。民辦高校促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)可以從抓科研開始，減少教師的教學(xué)工作量，制定科研方面的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰制度，鼓勵(lì)教師將更多的時(shí)間用在科研的開展上。目前教師在個(gè)人專業(yè)發(fā)展還不太被重視的大環(huán)境下，需要通過個(gè)人發(fā)展來提升個(gè)人成就感，這不僅僅是迫于升職稱，而更多是為提升自己各方面的能力，力爭(zhēng)將來成為一名專家型教師。筆者認(rèn)為，民辦高校需要通過鼓勵(lì)教師開展科研來推動(dòng)教師發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)民辦高校教師想促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)，應(yīng)從重視教學(xué)科研開始，所以，請(qǐng)每一位民辦高校教師從現(xiàn)在開始養(yǎng)成看文獻(xiàn)的好習(xí)慣，及時(shí)了解相關(guān)領(lǐng)域的前沿信息；每次課后都要反思，對(duì)不合適的地方嘗試做小的改善，再將這些小的改善上升到科研；嘗試做一些分析總結(jié)，如果這些小的改善能夠提高教學(xué)質(zhì)量，那么就大膽推廣。通過開展教學(xué)科研，提升自己的教學(xué)和科研水平，在科研水平提升的基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)大研究范圍，開展教學(xué)外的其他研究。希望每一位高校民辦教師都能在工作中實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)，提升個(gè)人價(jià)值。

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