東北師范大學附屬中學朝陽學校 王 瑩

當前初中教育有一個非常突出的現(xiàn)象，那就是：教師教的很累，學生學的很苦。而我們的學生卻沒有得到真正有效的發(fā)展，我們別無選擇地將目光聚焦課堂。因此，如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念，提高四十五分鐘教學效率是落實新課程理念的有效途徑，也是一所學?？沙掷m(xù)發(fā)展的必然選擇，是每位教師始終追求的目標。為了提高數(shù)學課堂教學的有效性，我主張“立足學情，量身定做”適合我校學生發(fā)展的有效教學模式。

課堂教學的有效性，從專業(yè)角度來說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生在“三維目標”方面獲得協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地來說，有效教學是指教師在通過一段時間的教學之后，學生獲得了具體的進步或發(fā)展。教學是否有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真與否，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好，如果學生學得不好，即使教師教得很辛苦、很認真，也是無效或低效的教學。有人通過課堂研究認為，有效教學最基本的條件有三：學生不僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識；課堂教學活動結束以后，學生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。以下是我在提高課堂教學有效性的幾點思考和做法：

一、立足學情，強化備課，提高課堂教學有效性

備好課是上好課的前提，許多從教多年的老教師，雖然有豐富的教學經(jīng)驗，教了多遍，熟能成誦，仍然一絲不茍的備好每一節(jié)課，力求常教常新。因此，要提高課堂教學的有效性，必須加大對備課和備課管理的力度，堅持集體備課制度。為了確保做好課前準備工作，每次集體備課活動，主要以我校學生的學情為前提，研討課堂教學設計和課堂教學反思。每次集體備課做到有中心發(fā)言人，備課材料提倡教案、學案一體化。中心發(fā)言人應認真梳理和總結下一周教學內(nèi)容的重點和難點，并逐一細化，內(nèi)容要盡可能全面，要緊扣教材并根據(jù)我校學生實際有所拓展。我在上課之前還為所教班級學生“量身定做”適合他們的教法和學法指導。在集體備課中，主要明確學生的共性情況，不同的班級不同的學生的起點也不相同，因此，在課堂教學中還應體現(xiàn)教學設計的個性化特色。教學反思是每次教研活動的首要任務，反思課堂教學的有效性為重點，具體地說，就是教師在上完一堂課后，集體反思對教學任務的完成、存在的問題、學生的學習情緒、教后的感受、課堂教學的設計和實施進行回顧和反思，將經(jīng)驗和教訓記錄在案，以便調(diào)整教學方法，及時查漏補缺，促進教學水平的提高。為了真正發(fā)揮教學反思的實效性，我們數(shù)學組分備課組反思后總結并記錄，組內(nèi)傳閱交流，同時鼓勵有獨到見解的老師、感受頗深的老師把寫教學反思與講課堂中的“故事”有機地結合，做到從實踐到理論的升華，以便更好地指導自己的教學實踐。真正落實了“實踐反思”的教研原則，促進了數(shù)學教師的專業(yè)水平和駕馭課堂教學能力的提高。

二、落實課堂教學“五實”，提高課堂教學的有效性

我在平時注重自身專業(yè)水平的提高、加強集體備課、課前為自己的學生量身定做教法學法。然后在課堂上落實葉瀾教授倡導的“五實”即：扎實、充實、豐實、平實、真實?！霸鷮崱保ㄓ幸饬x），即讓學生學到了知識,鍛煉了能力，在過程中產(chǎn)生了良好的、積極的情感體驗，并激發(fā)了進一步學習的強烈需求，而且越來越主動地投入到學習中；“充實”（有效率），即課堂上學生都應該有事情做，對全班學生都有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率；“豐實”（有生成性），即這樣的課不完全是預設的結果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，有意想不到的結果生成；“平實”（常態(tài)），即課堂里要有相互的討論、思維的碰撞，在這個過程中，師生相互的構成生成許多新的東西；“真實”（有待完善），即任何課都不可能是十全十美的，這種課是真實的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。為此，課堂教學中，我注重提問的有效性，做到語言精煉，問題明確，難易得當，從而使學生思維活躍，提高課堂教學效率；教學內(nèi)容重質(zhì)量不追求數(shù)量，重基礎不追求提高難度，注意梯度排列，先易后難，漸進式提升，讓學生“跳一跳就能夠摘到果子”，絕大多數(shù)學生跳不到的高度，就不放置果子刁難學生了；注重課堂探究和課后拓展的有效開發(fā)，不讓自主探究滑向于自流，也不能包辦了全部任務，讓學生變成了旁觀者。課后拓展不能沒有，要給部分優(yōu)生適當?shù)?、必要的指導與督促，使其優(yōu)勢盡情發(fā)揮。

三、構建和諧師生關系，提高課堂教學的有效性

對教學而言，師生關系意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，是人與人之間的情感交流，它不僅是一種教與學的活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和心態(tài)的開放，主體性凸現(xiàn)，個性的張揚，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，尊重學生人格，熱愛每一個學生意味著上課不僅是傳授知識，而且是一起分享理解，體驗著生命的價值和自我實現(xiàn)的過程。應該說師生是平等的，教師是孩子學習過程中的參與者、引導者、合作者。因此我在課堂上時刻關注每一個學生。關注學生的在課堂上的行為表現(xiàn)，了解他們的想法，適時地調(diào)整教學；關注學生的課堂情感，對上課分神、睡覺、搞小動作等自我控制力差的學生不嚴厲批評或讓他們站著上課，我總告訴自己一句話：“師生情緒對立時，學生會拒絕接受來自教育者的一切要求?！倍峭蝗煌Ｖ怪v課，以目示意或課下多次找其談話，耐心說服教育，慢慢激發(fā)學生的興趣和自信心，給學生所需要的關心、幫助和鼓勵。實踐證明，關心學生的身心健康是教師的職責，只有從學生的個性差異、思維規(guī)律、心理、生理特點出發(fā)，走進學生的心靈，樂做學生的朋友，建立師生間的友誼，結合教育的需要，把握適當?shù)慕逃龝r機，教育才能收到最佳效果，課堂教學的才真正有了實效性。

提高課堂教學的有效性，是教學改革永恒的主題。在新課程理念這根樂棒的指揮下，我將不斷實踐，不斷創(chuàng)新，譜寫有效教學的華麗樂章！