東方市第一小學(xué) 柳重蘭

習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)中的重中之重，也是語文學(xué)習(xí)中的一個難點。要幫助學(xué)生有效掌握寫作技巧，輕松突破學(xué)習(xí)難點，老師的指導(dǎo)策略特別重要。下面結(jié)合我個人的一些教學(xué)案例談?wù)勎伊?xí)作指導(dǎo)中的一些策略。

一、積極尋找寫作話題，激發(fā)學(xué)生的興奮點

習(xí)作教學(xué)中，激趣是首要。只有充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，才能讓他們愿意靜下心來寫作，也才能把自己內(nèi)心最真實的想法表達出來。無可否認(rèn)，寫作是一件很辛苦的腦力勞動。以小學(xué)生的年齡特點，想要求他們對寫作保持一貫的興趣是不可能的。下面以我的一節(jié)習(xí)作課說說如何有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

某個固定的作文課時間，我本來是要按計劃指導(dǎo)如何寫好讀后感的，可學(xué)生的情緒都不高?？吹竭@樣的情景，我說：“我們今天不上習(xí)作課了，玩一玩吧。”一聽到玩，哇！全班立馬精神抖擻起來。我開始跟同學(xué)們講游戲內(nèi)容和規(guī)則：每個同學(xué)說一個詞，大家來猜這個詞是形容誰的。話音未落同學(xué)們立馬就玩開了。但因為詞語的泛用性，猜中者寥寥無幾。我又說：“這回每個人來說一句話，看我們能否猜出是誰?！边@回猜中的幾率比較大，教室里因此不時騰起一股興奮的笑聲。我趁熱打鐵：“這回我們每個同學(xué)選一個同學(xué)來寫，但文章中不能透露這位學(xué)生的名字，寫完后讀給大家聽，看哪位同學(xué)的習(xí)作能夠讓同學(xué)們在最短的時間內(nèi)讓大家猜出寫的是哪位同學(xué)?！?/p>

規(guī)則定下來后，孩子們開始四處搜尋寫作的目標(biāo)，確定目標(biāo)后，馬上動手。半小時后，基本上都完成了。

接下來的課堂更是熱火朝天了。每讀一篇習(xí)作，都能引起一股小浪潮。等到大家的精氣神完全被充分激發(fā)的時候，我開始給孩子們分析習(xí)作。大概分析了三五篇，孩子們已初步了解自己的問題所在了。之后，同學(xué)們都知道怎么去改自己的作品了，我這才讓孩子們動手修改習(xí)作。

兩節(jié)課聽時間在孩子們的忙碌和開心中，一眨眼就過去了，在寫、讀、評、改之后，每個孩子都有了一篇內(nèi)容具體，描寫生動的習(xí)作。這次習(xí)作指導(dǎo)課無疑是成功的，而成功的秘訣只有一個，那就是適時抓住了學(xué)生的興奮點，并能靈活地運用。

二、作前指導(dǎo)宜精不宜繁

習(xí)作指導(dǎo)比閱讀指導(dǎo)更要求講的度。講少了，學(xué)生掌握不到點上，那就講而無功；講多了，學(xué)生聽煩了，喪失了寫作的興趣，那就得不償失。

我曾經(jīng)上過這樣一節(jié)作前指導(dǎo)課：寫一位印象深刻的老師。

第一步，指導(dǎo)確定主題：“同學(xué)們，大家跟柳老師相處了那么久，我想你們對柳老師也有所了解了，如果讓你們用一個字來形容一下柳老師，你們覺得哪個字最貼切？”孩子們開始各抒己見。有的說“嚴(yán)”，有的說“美”，有的說“兇”，甚至還有的說“丑”，這時候，有個同學(xué)大聲說“怪”。我把孩子們說的詞一個個寫在黑板上，然后讓他們分析，這里面哪個詞最能體現(xiàn)柳老師跟別的老師不一樣的地方。最后大家一致通過，“怪”最能體現(xiàn)。第一步，確定主題任務(wù)完成。以此告訴學(xué)生，在確定主題的時候，要力求新穎，有個性。

我第二步，指導(dǎo)組織材料。

我又接著引導(dǎo)：“請大家說說柳老師做過的給大家印象深刻的事?！焙⒆觽冇珠_始爭先恐后地說開了。我一一把大家說的事都寫在黑板上，一共14件。學(xué)生說完后，我因勢利導(dǎo)：說說這些事，哪些是柳老師在做，別的老師也都做過的，只要是別的老師做過的，通通劃掉。最后剩下五件。我告訴為生：“這五件事是別的老師沒做過的，而柳老師卻在做，這些最能說明柳老師的‘怪’，這五件事都可以寫?！边@一步是教學(xué)生寫作要選擇典型事例來突出人物特點。

第三步，指導(dǎo)如何寫好?！斑@五件事中，你對哪件最感興趣（也可以是兩件，但不能再多）？”學(xué)生可以依據(jù)個人觀點進行選擇。選好后，告訴學(xué)生，在寫作的時候把自己選擇的事例寫詳細(xì)，寫生動，而另外幾件可以在結(jié)尾的時候點到為止，這是告訴學(xué)生如何詳細(xì)得當(dāng)。

一節(jié)作前指導(dǎo)課，完成確定中心、選材、詳細(xì)得當(dāng)三個目標(biāo)任務(wù)的教學(xué)。課前指導(dǎo)三個任務(wù)分三步走，內(nèi)容不太多也不少，剛剛好讓學(xué)生明白這樣的作文該如何去寫就行。然后學(xué)生可以趁著自己思路最清晰的時候，完成寫作。

三、作后指導(dǎo)要得法

1.先診病后下藥，才能對癥下藥

既然是對癥下藥，就要先診病。每一次習(xí)作，幾十個孩子只要每個人有一個問題，那就

是一大堆問題。怎么辦？一節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課不可能把所有的問題都一一解決。我個人一般是先解決普遍在犯而又較容易解決的一兩個問題，再選一兩個知識性較強的問題來解決。每節(jié)課解決兩三個問題，就是教給學(xué)生兩三個寫作知識，足矣。

2.講解要深入淺出，幽默風(fēng)趣

比如在講評《“怪”老師》這篇習(xí)作時，我發(fā)現(xiàn)孩子們在寫作過程中，很多都沒注意到細(xì)節(jié)描寫，以至作文寫得只有骨架沒血沒肉。我拿出一篇讀了之后，夸張地拍拍胸口：“寶貝，你把我寫死了?！焙⒆觽儾唤?，我接著說：“你們看，整篇文章，老師沒說一句話，沒做一個動作，沒有一個表情，這不是死人嗎？”孩子們哈哈大笑，有個頑皮的還說：“老師是僵尸?！蔽亦嵵仄涫堑貙δ莻€孩子說：“請你讓我復(fù)活好嗎？”孩子們又是一陣大笑。但笑過之后，他們知道自己的問題在哪，也知道該怎么改自己的習(xí)作了。

3.賞評結(jié)合，促進寫作

小學(xué)生的心理特征是好勝心強，表現(xiàn)欲旺。所以在作后講評過程中，我們要適當(dāng)?shù)亟o予贊賞，從好文到好段到好句到好詞，盡我們所能去保護學(xué)生寫作的積極性。一句看似簡單的表揚，可能會是點燃學(xué)生寫作熱情星星之火。

4.評、改力求同步。

習(xí)作講評的目的是為了讓學(xué)生學(xué)會修改自己的習(xí)作，在動手修改中掌握寫作技巧。所以在講評完每個問題后，要讓學(xué)生對照自己的習(xí)作，找出自己的問題，按老師教的方法馬上修改。修改完一個問題后，再繼續(xù)下個問題的講評。而且為了不斷激發(fā)學(xué)生修改的熱情，要換不同的方法來改?？梢宰约盒薷模部梢酝阑ジ?，當(dāng)然，也可以自己找要好的同伴交換著改。

習(xí)作是一項勞心勞心的事情，學(xué)生在各種知識的交互纏繞下更會倍感吃力，倍感困惑，難關(guān)重重。為師者需盡其機智，多謀策略，想方設(shè)法化難為易，變繁為簡，讓學(xué)生在輕松自如的心境中幸福地作文。今日筆者所述之習(xí)作教學(xué)策略不及九牛之一毛，個人觀點淺嘗輒止，不足為范，與大家共勉之。