廣東省梅州市梅縣區(qū)梅南鎮(zhèn)中心小學(xué) 胡惠佳

“作文難，難作文”，“閱讀難，難閱讀”，小學(xué)語文教學(xué)中閱讀可以說是與作文教學(xué)并駕齊驅(qū)的“攔路虎”，對語文教學(xué)來說也是一大障礙。一篇二三百字左右的閱讀短文，通常會令學(xué)生頭痛不已，尤其是難倒了農(nóng)村學(xué)生。一個人閱讀量的大小，決定著這個人閱讀和寫作水平的高低。而目前在農(nóng)村小學(xué)，由于受辦學(xué)條件的影響，學(xué)生的課外閱讀量少，導(dǎo)致作文能力低，學(xué)生閱讀興趣不高，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。杜甫詩云“讀書破萬卷，下筆如有神”。如果沒有“讀書破萬卷”的基礎(chǔ)，又怎么能 “下筆如有神”呢？如何針對農(nóng)村的教學(xué)實際情況，提高農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀能力，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手。

一、激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們喜愛閱讀

興趣是最好的老師，學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要。因此，在教學(xué)中，我提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料，從而讓他們快樂地接受自己想要學(xué)習(xí)的語文知識。我運用了一些特殊的方式，來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。

1.善用自身豐富的文學(xué)常識，靠自身的影響來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在日常語文教學(xué)活動中，教師隨機應(yīng)變，善于綜合運用文學(xué)常識，使課堂教學(xué)充滿情趣，也使學(xué)生因教師豐富的文學(xué)知識，流利的口才等現(xiàn)象產(chǎn)生一種敬重老師，羨慕老師“卓越出眾”才華的心理反映，這種心理反映效果在無形中不自覺地起到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的作用，這也是小學(xué)生“愛模仿”天性的必然。

2.開展多種相關(guān)的班級或?qū)W校大型的文學(xué)活動，例如講故事比賽、演講比賽、摘錄筆記評比、速擬提綱復(fù)述比賽，心得體會交流活動等，由易而難，并讓每個學(xué)生都有參加的機會，有效地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。通過豐富多彩的活動，最大限度地激起學(xué)生的表現(xiàn)欲，強烈的表現(xiàn)欲促使學(xué)生產(chǎn)生一種自我主動閱讀意識，這就是我們所期望出現(xiàn)的，也正是激起學(xué)生閱讀興趣的重點所在。

3.多表揚、鼓勵學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中所取得的點滴成果，肯定他們的付出。同時切忌因為學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的小錯誤、小過失而批評、指責(zé)，小學(xué)生逆反心理強，這樣會使學(xué)生閱讀興趣受到影響。

二、教給他們讀書的方法，讓學(xué)生學(xué)會閱讀。

1.略讀法

這種方法的運用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書報的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。

2.精讀法

所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經(jīng)據(jù)典，情節(jié)生動如《珍珠鳥》《貓》《桂林山水》等，我們可以利用這些作品為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生精讀，要求學(xué)生全身心投入，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。

3.默讀法

默讀法就是對所讀的書報，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。利用默讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。

4.摘抄評價法

此閱讀法就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或?qū)﹂喿x的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進(jìn)自己設(shè)立的詞庫中，為以后的作文準(zhǔn)備了豐富的語言積累。同時還可以對自己訂閱的報刊雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。

5.“批注”法

閱讀時，教師還可指導(dǎo)學(xué)生留下具有讀者個性色彩的“批注”。引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行閱讀的同時，將精采的詞句勾劃出來；有疑問的，作好記號；有不同看法的，寫上自己觀點；有共鳴的，寫上感嘆感想；對寫作有啟發(fā)的，重點標(biāo)出、摘記等等。過一階段，教師作好檢查、總結(jié)、表揚、展示，從而保證在整個的閱讀過程中，做到讀思結(jié)合，提高閱讀的效益。

6.質(zhì)疑法

我經(jīng)常教育學(xué)生讀書要有三到“眼到，口到，心到”，沒有思考的閱讀，知識不能內(nèi)化，在閱讀中要大膽質(zhì)疑，遇到有懷疑的地方要多想多問，帶著問題進(jìn)行閱讀，還可以查閱有關(guān)資料，這樣才使學(xué)生的閱讀思辨能力得到提高，良好的情感、態(tài)度和價值觀得到進(jìn)一步培養(yǎng)。

三、創(chuàng)造條件，讓學(xué)生快樂閱讀

我努力為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的條件，讓學(xué)生在自由的空間快樂閱讀。每個學(xué)生的興趣、個性特點不盡相同，因此他們所習(xí)慣的呈現(xiàn)閱讀體驗的方式也不一樣：有的喜歡朗讀，有的喜歡表演，有的喜歡表述我們應(yīng)該尊重他們的選擇。

四、積極評價，讓學(xué)生對閱讀有不同的看法

閱讀教學(xué)應(yīng)提倡標(biāo)新立異，允許學(xué)生見仁見智地解讀作品，對作品進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。如學(xué)習(xí)《夸父逐日》時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住課文內(nèi)容感悟。這樣，學(xué)生便會對課文中自己感悟的內(nèi)容作出個性化的反應(yīng)：有的同學(xué)說，夸父是一個古代神話英雄，他不向自然屈服，敢于和自然斗爭，甚至為此獻(xiàn)身，更令人感動的是，死后，他的手杖，還要化成一片桃林，將頑強的生命延續(xù)下去，有勇于探索、不怕犧牲、造福人類的可貴精神；也有的同學(xué)認(rèn)為夸父是不自量力，太陽怎么能追得上呢？人類不能征服自然，要利用自然，讓自然為人類服務(wù)。學(xué)生這種獨特的思考我們不應(yīng)扼殺，應(yīng)該允許學(xué)生在民主的氛圍中創(chuàng)造性地研讀課文。

只要我們在平常語文教學(xué)中，不失時機地注意引導(dǎo)學(xué)生朝著“閱讀”這個方向努力，既為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)扎好根，也能更有效地提高我們的語文教育教學(xué)效果。當(dāng)學(xué)生在獲得成功后，會更堅持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書習(xí)慣也就隨之形成。同時個人的進(jìn)步往往又是同學(xué)們效仿的范例，這樣班里就會形成濃厚的課外閱讀氛圍，學(xué)生的閱讀能力也會隨之提高。學(xué)生有了較強的閱讀能力，閱讀是語文教學(xué)中的攔路虎的說法也將會成為過去，再經(jīng)過我們不懈地努力，“閱讀難，難閱讀”也會離我們而去。