廣東省清遠市清城區(qū)橫荷街橫荷中學 蘇潔能

我們以前教文言文，總認為文字深奧，詞義變化多端，學生讀不懂，就一字一詞地給學生分析講解，一句一句地譯成現(xiàn)代漢語。自以為面面俱到的講析，就能收到令人滿意的效果。結果是：教師失去了培養(yǎng)學生自主學習的良機，學生也失去了自主學習的良時。那么文言文教學的出路在那里呢？我認為當務之急在于建立教學新理念，由過去的傳授式學習變?yōu)樽灾?、合作、探究式學習，把學生看作學習的主體，發(fā)展的主體，真正以學生發(fā)展為本。

課程目標要求：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。那么，如何借助注解和工具書，以求理解基本內容呢？以求培養(yǎng)學生自主的學習方式呢？

一、讀注補注 誘發(fā)自主

課文的注解內容豐富，包羅萬象，有題目的含意，選文的出處，作者的生平，有字詞的理解，有史地知識，典章名物的介紹。這是不待教師的教便可以由學生理解的，關鍵是如何誘導學生去自求得之。為此，我著重從以下幾方面努力。

1.讀注

讓學生主動地吸收信息，積累每課學習任務所要掌握的知識，并要求學生在讀注時不要過眼云煙，而要做到理解、記憶，達到知識的目的。

2.用注

用手蓋住課本注解部分，看課文遇難處而想注解。即在讀注后要求在實際運用中用得靈活些，進而達到“透脫”，克服以往讀一句看一句注解的習慣，養(yǎng)成“學而思”的良好習慣。

3.補注

要求學生利用以往掌握的知識或查找工具書，對課文的注解進行補充。訓練學生溫故而求得新知識以及動手動腦自己去獲取知識的能力，在自補注的過程中，首先，先易后難注已知。如《閑情記趣》中已注“以土礫凸者為丘，凹者為壑”而在后面的課文《醉翁亭記》中又出現(xiàn)“其西南諸峰，林壑尤美”句時“壑”字未注，象這樣的情況，就要學生借注來自補注。其次，勤查工具書，理解了，想通了再自己編上一條注補上去。

4.析注

課文的注解均是隨文作注，遇字注音，遇詞解詞，遇句釋句，知識面廣而雜。這時可指導學生進行分類歸納。如文學常識類，通假字類，古今詞義，一詞多義等，制成卡片，讓學生通過對知識的比較歸類，找出規(guī)律，讓知識形成系統(tǒng)化。

二、質疑破疑激發(fā)自主

學生學而有疑，才能產生強烈的求知欲望，才能從被動接受變?yōu)橹鲃訉で?。因此，鼓勵學生質疑，善導學生質疑破疑，是訓練學生積極思維，發(fā)展智力的好辦法，也是建立在學生自主基礎上，從學生需要出發(fā)的為培養(yǎng)學生能力服務的好辦法，是符合中學語文新課程的基本理念的。

1.知疑，要求學生質疑，就得要學生知疑

學生學習文言文困難雖多，如字詞，但這些通過注補也可以解決。學生往往在難處容易提出疑問，而在一些看來文字顯淺而內涵豐富的地方卻認為無疑可提，但事實上，他們是似懂非懂的。這時，教師應引導學生易中生疑，注重通過復習舊課，從溫故中領會新知識。

2.質疑，要求學生邊讀邊思邊疑

來個“每事問”，多問幾個為什么？來個“每事究”，一究到底。這樣一來，學生就學得積極主動了。如《狼》，學生認識狼的本性一般只認識到狼的貪婪、兇狠，狡猾。那么這么兇狠、狡猾的狼為什么最終還會死在屠夫的刀下呢？

狼的本性的另一面又是什么呢？

3.破疑

學生找到了疑難，如何破疑呢？我要求他們，首先與同桌交流，再與小組互議，最與老師辯疑。其間，教師全面了解學生提出的問題，針對學生的實際，結合教學要求。將學生普遍有疑問有異議而又有分析解決價值的問題擺出來，組織學生進行討論，引導他們各抒己見，自圓其說。

三、評點發(fā)揮創(chuàng)新自主

經過讀注這補注，質疑破疑的歷程，對于初中文言文的學習，可以說可以已完滿地完成了新課標的要求，但我覺得仍不夠。初中的文言文雖然較淺易，但所選文章內容豐富，既有《三峽》的秀麗風光，《桃花源記》的寧靜安逸；也有《閑情記趣》的童趣；既有《論語》的格言警語，也有《孟子》結構論證的嚴謹……同時也為我們塑造了不少可歌可泣或可嘲可諷的形象，如愚公的高大，范仲淹的先天下之憂而憂，后天下之樂而樂；莊公的鄙，越巫的自欺……對于文言文這些美麗的閃光點，我都積極誘導學生進行評點討論，給學生提供自主的空間和活動的機會，使學生真正做到“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”。

如學習《狼》一文，學生通過從狼的被劈斃中和從屠的脫身中得到認識后，我讓學生議論：假如你是屠，在這樣情況下會怎么樣，怎么辦？你在生活中遇到困境、險境嗎？你是怎么對待的？又如復習《馬說》一文時，對于“千里馬”，同學們都知道比喻有才能的人。怎樣稱得上有才能的人呢？在所學的文言文中那樣的人配稱得上千里馬呢？我讓學生進行探討，一下子調動了學生的發(fā)散思維，很多同學紛紛說出曹劌，扁鵲，口技者等。

積極倡導自主的學習方式，在文言文教學中收到的效果是令人滿意的。同學們在學習中學得主動了，學得靈活了，學得扎實了。他們在自主學習中茅塞頓開，豁然開朗，心領神會，怦然心動，浮想聯(lián)翩，百感交集，引起心靈的共鳴和思維的共振，增添了學習的無窮樂趣。