劉東波，門 杰

（萊陽衛(wèi)生學(xué)校，山東 萊陽 265200）

病理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，由于內(nèi)容繁雜，概念較多，學(xué)時有限，加之多為大班授課，許多學(xué)生對重點、難點知識掌握不佳，出現(xiàn)課上注意力不集中、學(xué)習(xí)積極性不高、玩手機等現(xiàn)象。微課作為一種重要的教學(xué)輔助手段，能夠結(jié)合病理學(xué)特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，完成教學(xué)任務(wù)，獲得較好的教學(xué)效果。

1 微課的概念及應(yīng)用現(xiàn)狀

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的興起，微課等教學(xué)模式逐漸成為教學(xué)改革的熱點。微課最早由美國圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理，戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年首次提出，是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點、難點、實驗操作、教學(xué)環(huán)節(jié)等進行的教學(xué)活動，以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的一種現(xiàn)代教學(xué)手段[1]。微課因短小精悍、針對性強、便于自主學(xué)習(xí)，且表現(xiàn)形式多樣，能夠充分發(fā)揮多媒體視覺和聽覺的優(yōu)勢而深受師生歡迎。將微課應(yīng)用于中小學(xué)教育、職業(yè)教育、高等教育、社區(qū)教育已初見成效。隨著數(shù)字移動網(wǎng)絡(luò)和各種學(xué)習(xí)終端（如智能手機、電子書包、平板電腦等）的普及，微課與翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式的結(jié)合日趨緊密。

2 微課的基本特征

微課不是簡單的一堂課，它是課堂的精簡。微課時長5～8分鐘，一般不超過10分鐘。微課就課程重、難點制作成若干個視頻，便于學(xué)生有選擇地進行個性化學(xué)習(xí)。

（1）具有明確的教學(xué)目標(biāo)，主題鮮明。微課圍繞教學(xué)重點及難點，通過針對性的視頻及課件設(shè)計，突出主題，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點。

（2）資源構(gòu)成多樣，營造生動的教學(xué)情景。微課的核心是微視頻，可通過多種資源實現(xiàn)微課件、微習(xí)題、微練習(xí)的一體化及流程化，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。此外，微課通過服務(wù)基礎(chǔ)課堂教學(xué)，營造生動的教學(xué)情景。

（3）微課短小精悍，載體靈活，應(yīng)用便捷，可隨時下載到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)，非常適合教師觀摩、評課、反思和研究。

3 微課在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

病理學(xué)屬于形態(tài)學(xué)，需要充分利用多媒體、視頻等資源實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

3.1 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果

相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，微課集音頻、視頻、圖像、PPT、動畫于一體，更具吸引力。由于病理學(xué)課時少、內(nèi)容多，導(dǎo)致教學(xué)安排十分不合理，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，教師講課起到關(guān)鍵作用。如果利用微課講授學(xué)科重點、難點知識，就能使學(xué)生集中注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，進而提高教學(xué)和聽課效率[2]。我校多次開展信息化培訓(xùn)和比賽，以提高教師信息化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用能力，提升教學(xué)效果。

3.2 有助于隨時隨地進行碎片化學(xué)習(xí)

將病理學(xué)各章節(jié)的難點、重點知識制作成視頻，學(xué)生可在上課前在線觀看，并在下次課上與教師討論；還可以利用睡前5分鐘、等車等人的時間打開手機、平板電腦等移動學(xué)習(xí)終端，選擇一個視頻觀看和復(fù)習(xí)。

3.3 增加教學(xué)互動，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

針對相關(guān)章節(jié)，通過病例討論分享學(xué)習(xí)成果。教師可以利用Flash動畫、Camtasia Studio制作視頻，在課堂上進行互動教學(xué)[3]，以便學(xué)生更好地掌握病理學(xué)知識，形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4 反思

將微課融入病理學(xué)教學(xué)具有深遠意義，有助于創(chuàng)新授課模式，并使其在醫(yī)學(xué)教育改革中發(fā)揮重要作用[4]。目前，信息化教學(xué)呼聲很高，但是微課仍不能得到廣泛應(yīng)用，主要有以下兩方面原因。

4.1 教師制作微課時是否以學(xué)生為本

教師制作微課視頻時，應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，對學(xué)生進行深入分析，對教材進行深刻解讀，強調(diào)重點、難點知識，對核心知識點進行詳細講解，幫助學(xué)生突破難點。

4.2 提高教師信息化素養(yǎng)

微課是一種新的教學(xué)方法，對教師而言也是一個挑戰(zhàn)。教師在利用微課教學(xué)時，既要明確教學(xué)思路，又要對微課內(nèi)容進行策劃，不能停留在PPT或圖片展示層面。

[1]胡鐵生“.微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[2]林瑛.淺談微課在中職衛(wèi)生學(xué)校病理教學(xué)中的應(yīng)用[J].臨床醫(yī)藥文獻雜志，2016（26）：5321-5322.

[3]劉暢，郭曉奎，趙蔚.TBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)教育中的設(shè)計和應(yīng)用[J].科教文匯，2015（29）：61-64.

[4]李育嫻，張介平，秦穎，等.微課在高等醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用和體會[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床，2015（10）：1443-1446.