天津市濱海新區(qū)大港區(qū)第十中學(xué) 李忠芬

一、小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）教師方面

1.教師沒有真正領(lǐng)會小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，使小組合作學(xué)習(xí)流于形式

2.教師缺乏準確的定位，有些教師由昔日的“滿堂灌”到現(xiàn)在的“壁上觀”

3.教師缺乏公平合理的評價標準，沒有走出側(cè)重甄別的誤區(qū)

其主要問題表現(xiàn)在：一是偏重于對學(xué)生個體的評價，忽略了對學(xué)生所在小組集體的評價；二是偏重于對小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽略了對學(xué)習(xí)過程與方法的評價。

（二）學(xué)生方面

1.學(xué)生的參與度不均衡

小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機會，但實際上是好學(xué)生參與的機會往往很多，扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學(xué)生中獲得信息，于是每次分組學(xué)習(xí)，總有人做“話霸”，也總有人一聲不吭。這就造成一些能力低的學(xué)生有時會把任務(wù)留給他人去做，從而產(chǎn)生“搭便車”效應(yīng)，同時，能力較強的學(xué)生會少作努力，以避免去做所有的工作，即“吸盤”效應(yīng)。這樣的學(xué)生在整個合作學(xué)習(xí)的過程中參與度不高，聽、說、思維的能力得不到提高，同時也影響了整個小組合作學(xué)習(xí)的效率。

2.缺乏相處技巧，影響學(xué)習(xí)效果

在開展小組合作學(xué)習(xí)時，我們常發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不知道怎樣才能與其他人進行有效的合作。

3.不專心，易受干擾

仔細觀察一下平時的小組合作學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生不夠?qū)Ｐ模Σ患?，自制力不強，易受干擾，甚至過于喧嘩，從而影響了合作學(xué)習(xí)的效果。

二、改進的措施

對策一、優(yōu)化合作組合，堅持實行異質(zhì)分組，落實個人責任。

在教師在分組時要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，落實個人責任。這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時也可以增加合作學(xué)習(xí)小組的可競爭性。學(xué)習(xí)小組由4～6人組成，按照異質(zhì)分組，除考慮學(xué)生人數(shù)、性別、知識基礎(chǔ)、學(xué)生成績、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等因素外，還要注重學(xué)生的個性特點，每組最好都安排有較為活躍，善于關(guān)心、鼓勵他人的學(xué)生；由1人任小組長，小組長一般是組織能力強，樂于助人，有一定的合作創(chuàng)新意識，口頭表達較好的學(xué)生，每一小組中優(yōu)差生搭配，以一幫一或二幫一的方式。各組無明顯差異，便于公平竟爭。組內(nèi)要有明確的分工。"組長"要檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況，確認每位成員所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)；"主持人"要掌握小組學(xué)習(xí)的進程，安排發(fā)言順序，控制發(fā)言的時間；"記錄員"要記錄小組學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果；發(fā)言人要代表本組匯報小組討論的結(jié)果。為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。通過給各成員分配互補的或相互聯(lián)系的任務(wù)，使他們形成積極的相互依賴。這就能夠提高低成就學(xué)生的表現(xiàn)，也解決了“搭便車”效應(yīng)和“吸盤”效應(yīng)。

對策二、有準確的教師定位

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位是無可置疑的。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越有效，學(xué)生的主體作用發(fā)揮得就越充分。在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)合理引導(dǎo)，積極調(diào)控，承擔好學(xué)習(xí)促進者的角色。教師要走到學(xué)生中間來，充當學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，參與學(xué)生的討論，獲取學(xué)生討論的信息，為有效調(diào)控教學(xué)做好充分準備。

小組合作時，教師要積極地看，積極地聽，設(shè)身處地感受學(xué)生的所思所想，隨時了解學(xué)生合作的情況，以便靈活地組織學(xué)生的更深入的合作學(xué)習(xí)。例如，當學(xué)生碰到學(xué)科知識問題時，老師應(yīng)介入討論，以便給與及時的點撥。如筆者組織學(xué)生學(xué)習(xí)“網(wǎng)頁制作”時，在巡視時聽到一位學(xué)生在嘀咕，“絕對路徑”與“相對路徑”有啥不同?我便注意傾聽這個組的討論，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們是不能夠理解“絕對路徑”與“相對路徑”的內(nèi)涵的，當學(xué)生都向筆者投以期待目光時，筆者就不失時機地發(fā)表了“高見”。這樣的多邊互動，無疑是利于教學(xué)相長的?？梢娎蠋煵⒉粌H僅是講臺上的智者，更不應(yīng)是旁觀者，而應(yīng)該是小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、管理者。

對策三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作技巧

(1)表達自己的見解習(xí)慣：在“主持人”的協(xié)調(diào)下，組內(nèi)成員輪流發(fā)表意見(相同的意見不再重復(fù))，若經(jīng)過爭論后意見不統(tǒng)一，則由“記錄員”記錄下來，待小組匯報時提交全班討論。

(2)尊重別人的發(fā)言習(xí)慣：在小組合作學(xué)習(xí)時，每一位學(xué)生要認真傾聽同組成員的意見，要學(xué)會尊重他人，不要隨意打斷對方的發(fā)言。還要會聽，能夠聽出別人說的重點、問題。

(3)小聲交流習(xí)慣：小聲交流的目的是給大家提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，避免互相干擾。

這樣就讓每個學(xué)生真正參與到合作學(xué)習(xí)中來，而不是一個“旁觀者”。另一方面，可創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生在實際鍛煉中學(xué)會如何與他人共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如在開始運用小組合作學(xué)習(xí)措施時，提供一套共同的學(xué)習(xí)材料，或者布置集體性作業(yè)，使學(xué)生不得不學(xué)習(xí)運用合作技巧來解決問題。如果能定期調(diào)換各種角色的話，還能使學(xué)生在形成一定的合作習(xí)慣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)全面技能。

上述社交技巧是小組合作學(xué)習(xí)的基本條件，學(xué)生不僅需要掌握這些技巧，而且需要通過長期訓(xùn)練逐步內(nèi)化為自動行為，成為自己的合作機制。一般而言，中學(xué)生在與人合作時顯得比較“被動”，不習(xí)慣與他人(特別是陌生人)主動交往。因此，我們在教學(xué)可能需要做出更大的努力，才能更好地利用這樣一種新型的學(xué)習(xí)方式。

對策四、采用多樣化的評價方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

教師的評價對激勵學(xué)生參與活動，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。

教師在對小組活動進行評價時，須把握以下幾點：

(1)學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重于學(xué)習(xí)過程的評價；

(2)對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，側(cè)重于對小組集體的評價；

(3)評價的內(nèi)容包括小組活動的秩序，組員參與情況，小組匯報水平，合作學(xué)習(xí)效果等方面進行。

總之，“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性方面起著積極的作用。教師應(yīng)加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性。