山東省泰安市泰山區(qū)省莊鎮(zhèn)中心小學 宋 娟

一、課題的提出背景

《英語課程標準》強調：小學階段的英語課程要以激發(fā)興趣為目的，面向全體學生，注重素質教育。小學英語作業(yè)就是課堂教學的有效延伸和補充，是學生課外學習運用英語的重要手段。

傳統(tǒng)的英語家庭作業(yè)一直是讀、抄、默、背等枯燥單一的形式。學生的學習非常被動，同樣的作業(yè)收到的效果大相徑庭。一些成績不好的學生對自己“敷衍糊弄”的家庭作業(yè)和其他同學優(yōu)秀的家庭作業(yè)都持有一種消極的、漠不關心的態(tài)度。每次上課前英語課代表都會匯報作業(yè)上交情況，但是總是有那么幾個學生不完成作業(yè)，而且一副無所謂的樣子。時間久了，其他學生也會效仿，導致越來越多的學生不完成作業(yè)，影響了英語教學，也帶壞了學習英語的風氣。

因此，努力提高和培養(yǎng)學生認真并有效地完成英語家庭作業(yè)是勢在必行的。

二、課題研究的內容

1.小學英語家庭作業(yè)中常見問題的分析與研究

以英語課堂教學為主要平臺，發(fā)現(xiàn)和總結學生家庭作業(yè)中的主要問題，思考和探索造成這些問題的原因。

2.小學英語家庭作業(yè)中常見問題的解決方法

通過觀察、調查、實驗等方法了解學生對完成英語分層英語家庭作業(yè)的認識和建議，針對家庭作業(yè)中存在的問題制定出相對應的策略，讓學生對英語感興趣，對英語教學質量的影響及自身成績提高有一定影響。

三、課題研究的主要途徑和方法

（1）調查研究法

通過調查問卷、訪談座談等形式對學生的興趣愛好、學習風格、能力傾向進行調查研究，為把握小學生個性化差異性英語學習的基本特征尋找支撐和依據(jù)。

（2）行動研究法

堅持理論與實踐相結合，結合日常的教育教學工作，開展合作研究活動。

（3）文獻研究法

通過對國內外積累與運用的研究現(xiàn)狀的文獻研究，吸收值得借鑒的成分，使本課題的研究少走彎路。

四、小學五年級英語家庭作業(yè)分層設計方法

1.對于學生方面的分層

既然對家庭作業(yè)要分層設計，那么首先要對家庭作業(yè)對象進行分層，即根據(jù)學生的個性、心理特征、學習動機、興趣、習慣、接受能力和學習成績等方面的情況，將學生劃分為A（優(yōu)等生）、B（中等生）、C（學困生）三個層次。當然，這三個層次的學生的劃分，并不是固定不變的，而是實施動態(tài)管理，要根據(jù)學生學習基礎、課堂表現(xiàn)、學習成績的變化，適時對學生的分組進行調整。

在對學生進行基本的分層后，這樣教師在布置家庭作業(yè)是就會具有針對性，例如：在執(zhí)教魯教版五上Unit6 Christmas Lesson2 I will put the lights on the tree時，對于A類學生，應識記基本詞匯，同時背誦課本上重要的短語，翻譯課本上的對話及課文，模仿課本對話編寫相類似的對話,做一份關于圣誕的手抄報；C類除完成基本的書面抄寫作業(yè)后，根據(jù)課文內容及自己對Christmas的理解畫一棵圣誕樹。B類學生的作業(yè)難度介于兩者之間，編寫課本相關話題的對話，用所學的相關短語造句等作業(yè)。

2.對作業(yè)內容進行分層

教師在正式著手設計作業(yè)前，首先要對教材進行剖析，并據(jù)此預設出可供不同層次學生參照達到的分層作業(yè)目標。根據(jù)學科特殊性，把英語作業(yè)可分為口頭和書面兩種?？陬^作業(yè)的形式包括跟讀，模仿，背誦，自編對話等。書面作業(yè)大都以文本內容為主，或抄寫單詞，或抄寫句子，或完成配套練習冊等。三個層次的作業(yè)如何處理，需要教師根據(jù)具體教學內容靈活處理。在作業(yè)“自選商場”中，讓學生自由選擇，讓不同認知水平的學生得到了不同層次的發(fā)展。

3.趣味性作業(yè)設計

很多學生不喜歡做家庭作業(yè)，其實這和學生的學習習興趣有關，因為作業(yè)比較單調，學生感到枯燥乏味，或者沒有新意，缺乏挑戰(zhàn)性，久而久之就失去了寫英語家庭作業(yè)的樂趣。例如，“畫作業(yè)”。我就讓學生畫一幅心情漫畫。學生的創(chuàng)意無限，故事匪夷所思，每一層次的學生都展示出了自己的作品和對心情單詞的理解。通過設計趣味性較強的的家庭作業(yè)學生在學習中學有所長、學有所樂，逐步積累，穩(wěn)中求升，提高他們學習英語的自信，從而為下次的學生分組做準備。

4.綜合性作業(yè)的設計

孔子曰：“溫故而知新”。于是我們讓學生通過模擬角色讀對話或課文進行分層布置。老師將這種方法運用到家庭作業(yè)布置中，一方面具有可操控性，另一方面還讓學生完成了分層作業(yè)。這樣，學生不僅溫習了整個單元的知識，而且英語自信提高。

五、課題的研究成果

（一）激發(fā)了學生的學習興趣

由于減少了機械性的“一刀切”式的英語家庭作業(yè)，學生有了適合自己能力的家庭作業(yè)，學生自覺完成家庭作業(yè)，不再拖拉，應付老師，他們感受到了學習英語的樂趣，提高了自己的英語自信心。

（二）促進了課堂教學質量的提高

家庭作業(yè)對提高課堂教學質量具有重要的促進作用，有效的課外延伸能充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的學習動機和學習欲望，從而激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習積極性。

（三）老師的專業(yè)素養(yǎng)顯著提高

進行了課題研究的方式方法的理論學習，積極收集與課題有關的理論知識，并進行學習研討，提升了課題研究的能力。為課題研究奠定堅實的基礎。

六、課題研究的思考

（一）如何使分層作業(yè)與傳統(tǒng)作業(yè)的有機結合

雖然我們要進行分層作業(yè)，強調英語作業(yè)要多樣化，但是對于最基礎的傳統(tǒng)知識技能的訓練不能忽視。我們在設計英語家庭分層作業(yè)的同時，既要讓學生體會到英語學習的樂趣，又要重視知識技能的學習和掌握，只有這樣才能從根本上提高學生的綜合素質。

（二）如何控制布置作業(yè)的頻率

“溫故而知新”。通常情況下，對于書面作業(yè)，老師可以每天都布置一些，但時間在10-15分鐘之內為宜。但是對于一些實踐或合作型的作業(yè)應以單元為單位設計。教師在設計任務時，要站在各個層次學生的角度，事先估計一下學生完成該作業(yè)需要的時間。

（三）如何發(fā)揮家長的作用

學生的學習離不開家長的配合，特別是家庭作業(yè)。如何讓家長充分發(fā)揮家長的作用，協(xié)助孩子更好的完成好分層家庭作業(yè)的設計，并讓家長們在英語分層家庭作業(yè)中扮演重要角色是下一步要要研究的方向。