浙江省浦江縣新華幼兒園 蔡麗麗

一、幼兒園存在著大量的象征性活動(dòng)

“象征性游戲是幼兒借助于替代物(自己的動(dòng)作、語(yǔ)言、身體或其他物品)的幫助再現(xiàn)不在眼前的事物或情境（包括幼兒自己過(guò)去親身經(jīng)歷的或沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)但期望發(fā)生的事情）的活動(dòng)，是2歲以后出現(xiàn)的游戲類型，也是幼兒期游戲的典型形式。2歲以后，幼兒開(kāi)始掌握成人化的語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)，但是幼兒一時(shí)還不能適應(yīng)這種新的要求。于是，在感知運(yùn)動(dòng)末期已經(jīng)建立起來(lái)的平衡就被打破，新的不平衡產(chǎn)生，因此需要在象征性游戲中對(duì)新的心理機(jī)能——‘表征’加以‘練習(xí)’。通過(guò)‘練習(xí)’掌握‘表征’這種新的心理機(jī)能來(lái)重構(gòu)平衡。”由此可見(jiàn)，象征性游戲是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中必然存在的階段。幼兒園教育應(yīng)“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)……促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！奔热幌笳餍杂螒蚴?至7歲幼兒游戲的主要形式，符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，所以幼兒園就存在大量的象征性活動(dòng)。象征性活動(dòng)是象征性游戲與幼兒園課程相結(jié)合的一種教學(xué)組織活動(dòng)，它是在教師指導(dǎo)下，利用象征性游戲的基本結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)一定目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。

二、象征性活動(dòng)的價(jià)值

皮亞杰從認(rèn)知心理學(xué)角度認(rèn)為，象征性游戲?qū)π碌男睦頇C(jī)能——“表征”加以“練習(xí)”。通過(guò)“練習(xí)”掌握“表征”這種新的心理機(jī)能來(lái)重構(gòu)平衡。維果茨基從兒童高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展的角度指出：“第一，‘象征性游戲滿足幼兒想象的需要’。第二，‘象征性游戲促進(jìn)兒童表征能力的發(fā)展’。第三，‘象征性游戲促進(jìn)幼兒意志行動(dòng)的發(fā)展?！卑锟祵巹t從兒童社會(huì)性發(fā)展的角度出發(fā)，以角色游戲?yàn)橹饕芯繉?duì)象，認(rèn)為通過(guò)角色游戲促進(jìn)幼兒動(dòng)作的概括化，其實(shí)質(zhì)是促進(jìn)幼兒社會(huì)化進(jìn)程。象征性游戲的價(jià)值還表現(xiàn)在促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感發(fā)展，影響幼兒的個(gè)性形成；通過(guò)象征性游戲的治療，還可以幫助那些在成長(zhǎng)過(guò)程中經(jīng)受創(chuàng)傷或需要得到特別幫助的幼兒緩解甚至消除心理障礙，以促進(jìn)他們更好的成長(zhǎng)。因此，象征性游戲的多重價(jià)值為幼兒園開(kāi)展象征性活動(dòng)奠定了心理學(xué)基礎(chǔ)。象征性活動(dòng)除了具有象征性游戲的價(jià)值之外，還具有教育學(xué)的意義。

三、幼兒園開(kāi)展象征性活動(dòng)的有效策略

1. 教師根據(jù)不同年齡段幼兒的思維特點(diǎn)設(shè)置不用結(jié)構(gòu)的情境

案例1：某幼兒園小班體育游戲《小烏龜運(yùn)糧食》

活動(dòng)目標(biāo) 活動(dòng)準(zhǔn)備 活動(dòng)環(huán)節(jié) 教師策略幼兒反應(yīng)1.學(xué)習(xí)四肢著地，屈身向前爬的動(dòng)作。2.在游戲中體驗(yàn)成功感。1.道具準(zhǔn)備：小烏龜頭飾、小筐子(做龜殼)、音樂(lè)、沙包（糧食）2.場(chǎng)地準(zhǔn)備：布置小山坡、山洞、小烏龜?shù)募摇⑻锏??；顒?dòng)環(huán)節(jié)一 利用材料、道具等設(shè)置背景?！扒锾斓搅耍锢锏募Z食成熟了，小烏龜們跟著烏龜媽媽一起來(lái)收糧食，小烏龜?shù)娜蝿?wù)是把糧食運(yùn)回家（要求四肢著地，屈身向前爬）?！苯處熡靡恍觚?shù)念^飾、小筐子、沙包（糧食）來(lái)作為操作材料“回家的路上”設(shè)置了“山洞、山坡”等障礙。背上有烏龜殼，頭戴烏龜頭飾，幼兒感覺(jué)很興奮。幼兒之間比較誰(shuí)更像小烏龜?；顒?dòng)環(huán)節(jié)二 小烏龜們，早上好，我們今天要去勞動(dòng)啦，先讓自己的身體來(lái)動(dòng)一動(dòng)。教師帶領(lǐng)幼兒做“烏龜操”?！吧弊?，點(diǎn)點(diǎn)頭。舉起手臂，擺一擺……”跟著教師做烏龜操?；顒?dòng)環(huán)節(jié)三 今天烏龜媽媽要帶小烏龜們?nèi)ヌ锢镞\(yùn)糧食，我們先來(lái)找一找糧食在哪里，怎樣將糧食運(yùn)回來(lái)？”“小烏龜們，要記得回家的路，不要迷路了；小心，糧食不要掉出來(lái)；過(guò)山洞、上山坡時(shí)，要保護(hù)自己”觀察路徑，在過(guò)山洞、上山坡時(shí)，將身體團(tuán)得更緊密活動(dòng)環(huán)節(jié)四 小烏龜們，現(xiàn)在我們來(lái)比賽，比一比哪一組小烏龜將糧食很快運(yùn)到家里。分組比賽，爬得速度加快?；顒?dòng)環(huán)節(jié)五 小烏龜們真能干，媽媽很開(kāi)心，我們收集了很多糧食，現(xiàn)在我們回家休息。感到開(kāi)心，快樂(lè)。

分析：一是從情境設(shè)置的真實(shí)性程度上來(lái)說(shuō)，通過(guò)對(duì)幼兒“小烏龜?shù)难b扮（背上有龜殼，頭戴頭飾）”、回家路上有“山坡、山洞”以及用音樂(lè)來(lái)烘托勞動(dòng)的熱鬧氛圍，教師無(wú)不利用頭飾、道具、材料等再現(xiàn)了真實(shí)的情境。這是因?yàn)檫@一時(shí)期的幼兒處在前運(yùn)算階段（2～7歲），他們的思維是表面的、原始的和混亂的，只能以事物表象進(jìn)行思維。所以“幼兒的游戲往往依賴于具體的游戲材料或玩具來(lái)進(jìn)行?！庇變耗挲g越小，他接觸到事物的機(jī)會(huì)越少，形成想象的已有經(jīng)驗(yàn)就越少，因此對(duì)游戲材料的逼真性程度要求越高；而年齡越大的幼兒，則與之相反。所以，幼兒園的情境設(shè)置要考慮到根據(jù)幼兒的不同年齡設(shè)置不同結(jié)構(gòu)的情境。

2.教師設(shè)置情境發(fā)展幼兒的思維邏輯性

3.教師利用 “以物代物”，激發(fā)幼兒產(chǎn)生動(dòng)作練習(xí)的動(dòng)機(jī)

4.教師引導(dǎo)幼兒掌握準(zhǔn)確的角色概念，促進(jìn)幼兒規(guī)則的內(nèi)化

四、教師有效開(kāi)展象征性活動(dòng)的若干建議

1.掌握象征性游戲的基本結(jié)構(gòu)

布魯納指出，學(xué)生所學(xué)的概念，越是基本、普遍，對(duì)新知識(shí)或新問(wèn)題的適用性就越寬廣。因此他主張“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。”那么，根據(jù)象征性游戲的基本結(jié)構(gòu)“情境設(shè)置”“以物代物”“角色扮演”，教師的作用就是使幼兒理解它的基本結(jié)構(gòu)，進(jìn)而掌握象征性活動(dòng)。

2.利用基本規(guī)律實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)是一種有計(jì)劃、有目的的活動(dòng)，“教學(xué)的目的是形成學(xué)生的一定的心理過(guò)程和特性”。因此，可以把教學(xué)看做是控制的一種特定形式。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)的問(wèn)題在于揭示這種控制性的規(guī)律，并在認(rèn)識(shí)這些規(guī)律的基礎(chǔ)上掌握這些過(guò)程。因此，對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該掌握幼兒的思維特點(diǎn)，利用象征性游戲的基本規(guī)律“情境設(shè)置”“以物代物”“角色扮演”來(lái)實(shí)現(xiàn)象征性活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)。