天津市寶坻區(qū)北城路小學 榮紅駿

小學生正處在自我意識逐級形成的時期，可塑性大，是教育的最佳年齡階段。在教育共同體中，兒童有管理班級的責任。作為班主任，應該在初期階段教會他們管理班級的辦法，應該培養(yǎng)班集體，并通過班集體來培養(yǎng)他們的自主意識和自我管理能力。

一、發(fā)揮主體作用，為學生自我管理搭建平臺

一是推行班干部競爭上崗、輪流任職。由同學每周輪流擔任班干部，負責班級每天的各項活動。一周結束時，還要發(fā)表自己的值周隨想。使同學們確實感到自己是班級的主任了，達到了鍛煉自己、完善自己、超越自己的目的。

二是把傳統(tǒng)的陣地還給學生。每天早晨會開展“說偉人故事”“知識天地”“新聞早知道”等。這不僅使每個學生都增長了知識，拓寬了視野，也給學生提供了鍛煉口才、表現(xiàn)自我的好機會，更增強了他們的自信心和自主能動性。

三是鼓勵每個學生都爭當先進。一個良好班集體的形成，僅僅靠幾個班干部、三好學生是不行，關鍵還是要千方百計地調動每個學生的積極性，給他們不斷進步的機會。

二、建立運行機制，提高學生的自我管理能力

一要發(fā)揮班干部的骨干作用。指導班委會組織制定班級運作的一系列計劃和常規(guī)。包括“班干部崗位職責”“每周班級工作小結”“每周個人綜合得分評比”等，設置“班級公開欄”對班級情況及時評比公布。定期由班長召集并主持一次班委會，由值周班委和各位分管班委總結班級工作情況，并討論安排下步工作。班主任要重點培養(yǎng)班長的組織工作能力，隨著班委會的不斷成熟，逐步減少干預，實現(xiàn)班委會的獨立運作。

二要實施“群體”決策。借助班級這一組織及內外的人共同參與，把決策權分散給全體學生。鼓勵學生做班級的主任，積極主動地為爭創(chuàng)文明班隊、先進集體出謀劃策，多做實事、好事。如開學初，可組織學生開展“三個一”活動：每人為搞好班風學風建設出一個好點子；每人設計一套課外集體活動的好方案；每人給任課教師提一條好建議等。另外諸如班級的出勤、紀律、衛(wèi)生、文體等各方面的管理，以及班規(guī)的制定等等權利都可以下放給學生，從而調動廣大學生參與班風建設的積極性。

三、自主開展活動，提升學生自我教育能力

一是讓學生自己參與設計主題班級活動方案，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生成為班會活動的主人，將過去老師的“一言堂”轉化為學生為主體、人人都參與的班會，把學生推到班會活動的前沿陣地，充分挖掘學生的創(chuàng)新精神，充分體現(xiàn)學生的主體地位，使學生真正成為教育的主體。

二是讓學生自己主持班級重大活動。班主任要大膽放手，盡可能讓班干部來負責活動的組織、實施和總結，能讓學生說的道理就讓學生說，能讓學生做的事情就讓學生做，使之在活動的親身實踐中受到教育和鍛煉。例如座位調整，常常令人頭疼，交給班委后，在征求全班同學的基礎上，調整得比較滿意。

三是鼓勵學生積極參與年級組和學校的各種競爭。要讓學生真正成為班級的主人，必須讓學生經(jīng)常感受到班集體的溫暖，體驗到團結的力量，品嘗到成功的喜悅。如通過學生自主組織的學習、紀律、勞動、衛(wèi)生評比，每周班級最佳的評比，個人之最的評比，激勵學生發(fā)揮個人的各方面潛力，人人都可爭當先進。形成人人力爭“我是班級的驕傲”，“我要使班級能讓我感到驕傲”的積極向上氣氛。

四是利用班會課開展辯論賽、專題討論，讓學生在經(jīng)常性的討論、爭論中接受自我教育。組織學生結合班級實際開展一些專題討論和爭論，以此形成正確的輿論導向，這是一種重要的自我教育力量。

四、切實轉換教師角色，做好班級管理的協(xié)調工作

一是要當好構建班級自主管理的協(xié)調者。一個班級自我管理模式的建立，離不開班主任在前期所做的大量工作。在模式建立之初，教師首先是要在最短的時間了解學生。這里的了解必須是全面的，是指對學生學習、紀律、特長以及不良習慣，甚至是脾氣、性格等各方面的了解。只有這樣才能協(xié)調好各個小隊的能力，使各小隊在一個起跑線上，可以相互競爭、相互學習。

二是要當好班級干部與學生之間相互配合的協(xié)調者。班級自主管理中，班干部是班級的管理者，每天值日班干部需要處理好許多事，還掌握著對班級一些同學不良現(xiàn)象的扣分，以及對好現(xiàn)象的加分的權利。這是，勢必就會出現(xiàn)班干部的管理與學生的被管理之間的矛盾，這種矛盾處理的不好就會使班干部在班級管理中失去威信，學生不服管理的狀況。

首先，在班干部中應強調班干部是隊員中的佼佼者，是在同學的信任下，擔任管理工作的。首先要做到公平、公正，以身作則，只有這樣你的話才有人聽，才會有人服從你的管理。在思想上，行動上要求班干部達成統(tǒng)一，兩個領導班子之間加強學習與競爭，由隊員來評比，激發(fā)班干部的服務和管理水平。

其次，對于學生來說，教師要善于傾聽呼聲，發(fā)現(xiàn)問題要及時解決。同時要引導學生維護自己的權利，如果認為班干部在處理問題時有不公平的情況，就可以直接向班主任老師提出，由班主任進行調查，給予公平的評判。當班干部在管理過程當中與隊員發(fā)生矛盾時，如果班干部的行為時合理的，那么教師應堅決維護班干部的威信，確立班干部在班級管理中的管理地位。如果班干部的行為合理，但比較過激時，教師應做好班干部與隊員之間的協(xié)調工作，使雙方得到諒解。當然如果班干部的行為出現(xiàn)偏差，教師就必須糾正其行為，向全班同學公示。

三是要當好班級管理與各學科老師間的協(xié)調者。班主任要做好與各學科老師之間的協(xié)調，取得任課教師支持，與任課教師協(xié)同“作戰(zhàn)”，充分發(fā)揮班級自主管理模式的作用。首先，班主任必須向各學科教師介紹班級管理模式，特別是對課堂紀律和作業(yè)完成情況等方面的規(guī)定，統(tǒng)一尺度、統(tǒng)一管理，將班級管理模式中獎懲效應得到最大化，使學生做到對待任何一門課都一視同仁，不區(qū)別對待，也減少了學生鉆空子的機會，也幫助任課老師建立“課堂權威”，杜絕學生看老師下菜單的現(xiàn)象。