廣東廣州市花都區(qū)獅嶺鎮(zhèn)旗新小學(xué) 張小群

朗讀作為小學(xué)教學(xué)中的核心知識點(diǎn),是一種傳統(tǒng)的語文教學(xué)的基本方法,也是訓(xùn)練學(xué)生把書面語言轉(zhuǎn)化為有聲音并且發(fā)音規(guī)范的活動(dòng)過程,它能使學(xué)生在感知語言形態(tài)的同時(shí),實(shí)現(xiàn)對文本的感悟理解。它還有利于學(xué)生智力的提高和發(fā)展,可以對學(xué)生的思想情感上進(jìn)行熏陶,還可以在朗讀過程中感受漢語的語言魅力,幫助自己掌握語文知識。

一、把握課程標(biāo)準(zhǔn)，明確朗讀要求

高效的朗讀教學(xué)離不開準(zhǔn)確的目標(biāo)把握，明確目標(biāo)取向，有的放矢，是朗讀教學(xué)的先行關(guān)鍵，為此，細(xì)讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是首要環(huán)節(jié)。通讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)，“朗讀”合計(jì)出現(xiàn)15次，筆者發(fā)現(xiàn)，有關(guān)朗讀教學(xué)的目標(biāo)要求在標(biāo)準(zhǔn)中并未被獨(dú)立劃分，而是將其根植于各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)之中加以闡述，朗讀實(shí)為閱讀教學(xué)的一部分，其本身既是要達(dá)成的目標(biāo)之一，又是有效促進(jìn)閱讀教學(xué)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要手段，閱讀教學(xué)和朗讀教學(xué)二者不可分割，相輔相成。

二、掌握朗讀技巧，提高指導(dǎo)效率

1.重音處理，表情達(dá)意

一般結(jié)合文章語境，根據(jù)需要對于一些關(guān)鍵句中的關(guān)鍵詞，在朗讀時(shí)要突出強(qiáng)調(diào)，以此區(qū)別這些詞語的與眾不同之處，從而彰顯其特殊意義和作用。為了達(dá)到這一強(qiáng)調(diào)效果，朗讀中可以對這些詞語進(jìn)行重音處理，具體方式主要有加強(qiáng)音量、增加音高、增加音長、重音輕讀和語法重音等。

2.停頓準(zhǔn)確，合理斷句

要做到抑揚(yáng)頓挫，除了對關(guān)鍵詞語進(jìn)行重音處理外，正確停頓也十分重要。閱讀教學(xué)中朗讀的停頓處理主要包括標(biāo)點(diǎn)停頓和詞語停頓兩類。標(biāo)點(diǎn)停頓，就是指正確處理好標(biāo)點(diǎn)符號后句子與句子之間的停頓長短。小學(xué)階段常見的標(biāo)點(diǎn)符號，頓號最短，逗號和分號次短；句號、問號、嘆號相對較長；破折號、省略號則應(yīng)更長。除標(biāo)點(diǎn)停頓外，未加標(biāo)點(diǎn)的較長句子中，朗讀時(shí)要處理好詞與詞之間的邏輯停頓。邏輯停頓需要教師和學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)合理停頓，當(dāng)然這里還是有一些規(guī)律可循的，如一句話中，主語后要稍加停頓，謂語動(dòng)詞要拖氣稍等，然后再接賓語等。停頓對學(xué)生來說相對較難，教師要根據(jù)語境準(zhǔn)確判斷，結(jié)合具體語言實(shí)例進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥，以范讀或是評價(jià)的方式，在教學(xué)中不斷指導(dǎo)，使其形成良好語感。

3.語速交替，快慢適宜

語速是指說話的快和慢，而快慢的語速變化，恰恰是再現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)情緒，表現(xiàn)學(xué)生理解的有效手段。一般來說，情緒可以分為兩種形式，一種相對強(qiáng)烈，如急促、緊張、慌亂、興奮、激動(dòng)等；另一種則較為平靜，如平淡、莊嚴(yán)、沉重和傷感等。對于前一種情緒的表達(dá)，朗讀時(shí)要加快語速，以此表達(dá)作者當(dāng)時(shí)緊張或是興奮的心境；后一種語速相對則要趨于沉穩(wěn)和緩慢，以此表達(dá)作者或是平?；蚴莻吹男那椤?/p>

4.語調(diào)分明，彰顯內(nèi)涵

和語速快慢相似，朗讀時(shí)語調(diào)高低也是表現(xiàn)文章基調(diào)的有效方式之一。常用基本語調(diào)可分為平直調(diào)、高聲調(diào)、降抑調(diào)、曲折調(diào)、柔和調(diào)、舒展調(diào)六種形式。教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的語境、不同的場景以及不同類型人物的對話擇優(yōu)選擇朗讀語調(diào)，以此表現(xiàn)情感，彰顯文章思想內(nèi)涵。

5.語氣變化，合情合境

語氣是在整體感知文章感情色彩基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀時(shí)所表現(xiàn)出來的聲音變化。就感情色彩來劃分，一般我們可將其劃分為贊賞表揚(yáng)、憎恨厭惡、冷漠敷衍和譏諷嘲弄四種。贊賞表揚(yáng)的句子，朗讀時(shí)要?dú)庑炻暼?，歡快響亮，表現(xiàn)出由衷的贊美之意；憎恨厭惡的句子，則要?dú)庾懵曈玻f重斥訓(xùn)，朗讀時(shí)語氣要強(qiáng)硬，時(shí)刻表現(xiàn)出對其厭煩之情；冷漠敷衍，則一般是面對不受歡迎之人，雖然要對話，但極不情愿，因此，讀這樣的句子時(shí)，語氣要做到氣少聲平，若隱若現(xiàn)，表現(xiàn)出不愿理睬的態(tài)度；最后當(dāng)遇到譏諷或是嘲弄他人的句子時(shí)，語氣則要做到氣浮聲跳，話里話外要體現(xiàn)出其弦外有音，表現(xiàn)出冷嘲熱諷的語氣。

三、立足課堂教學(xué)，實(shí)施高效朗讀教學(xué)策略

1.讀前鋪墊:加強(qiáng)預(yù)習(xí)，掃清字詞障礙

預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一，同樣預(yù)習(xí)對學(xué)生朗讀也起到十分重要的作用。在有限的時(shí)間里，教師要把精力放在如何指導(dǎo)學(xué)生由文生情，達(dá)到有感情地朗讀教學(xué)。這就要求學(xué)生在課前要做好預(yù)習(xí)，利用工具書或其他資源，盡可能地掃清課文中的生字、詞障礙，在此基礎(chǔ)上，熟讀課文，達(dá)到流暢通順的程度，這樣學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中才能跟上學(xué)習(xí)的腳步，也能更好地提高朗讀水平。

2.讀中指導(dǎo):靈活多樣，把握情感基調(diào)

有感情地朗讀課文是建立在充分理解課文基礎(chǔ)之上的。任何一篇課文都有其獨(dú)特的內(nèi)在思想感情，教師要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真品讀課文，挖掘文字背后的內(nèi)在情感，使其情感得以升華，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀，這樣才能讓學(xué)生真切地表達(dá)出其文字內(nèi)涵，進(jìn)而做到高水平朗讀的目的。教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)并運(yùn)用相應(yīng)教學(xué)方法，如抓住文中關(guān)鍵詞進(jìn)行理解，聯(lián)系上下文理解，聯(lián)系生活實(shí)際分析，運(yùn)用聯(lián)想和想象理解、配樂、引讀渲染等，盡可能地讓學(xué)生感受文中的真情實(shí)感，在充分理解文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上再進(jìn)行朗讀，這樣才能讓學(xué)生讀出感情，提升朗讀水平。

3.讀后評價(jià):激勵(lì)進(jìn)步，樹立誦讀正氣

及時(shí)有效的評價(jià)也是提高學(xué)生朗讀水平的重要舉措之一。不同于方法和技巧指導(dǎo)，有效的評價(jià)，既可以讓學(xué)生知曉其優(yōu)點(diǎn)和不足，也可以讓其更好地融入課堂教學(xué)之中，營建課堂氣氛，增添課堂活力。在學(xué)生每一次朗讀之后，教師都應(yīng)給予學(xué)生相應(yīng)的評價(jià)，評價(jià)言語應(yīng)以鼓勵(lì)為主，充分肯定學(xué)生的表現(xiàn)，同時(shí)對其不足之處加以指點(diǎn)，教授方法，促進(jìn)其改進(jìn)提升，這樣不僅可以維護(hù)學(xué)生的讀書熱情，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，還可以提高學(xué)生的朗讀水平。

四、結(jié)束語

綜上所述，在現(xiàn)代小學(xué)語文朗讀教學(xué)過程中，提倡在朗讀中培養(yǎng)語感，領(lǐng)悟情感，因此，教師要在有效的朗讀教學(xué)中進(jìn)行情感的感知與體驗(yàn)，并給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)睦首x技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀中品味和感悟，有效提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的形成。