廣東省肇慶市高要區(qū)南岸山口小學(xué) 梁偉梅

改編后的PEP英語教材，與課程改革前的小學(xué)英語教材相比，課改后的教材其內(nèi)容含量和單詞量都增加了很多。記憶單詞成為學(xué)生和教師最頭疼的問題，相當(dāng)一部分學(xué)生靠死記硬背記單詞，其效果可想而知。長此下去，不但學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣會下降，學(xué)習(xí)英語的自信心也將受到打擊。我認為，從小學(xué)低年級開始就利用自然拼讀法(Phonics)進行語音和單詞教學(xué)，是將學(xué)生從死記硬背的沉重負擔(dān)中解脫出來的好辦法。

一、深入了解phonics教學(xué)法

Phonics教學(xué)法一直是國外培養(yǎng)和提高學(xué)生英語閱讀能力普遍使用的方法。在美國小學(xué)低年級英語教學(xué)的初始階段，最基本的閱讀是從講授phonics開始的，他們始終認為phonics是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的最佳途徑。與音標拼相比，“Phonics”簡單易學(xué)，便于操作，不受條件、水平、年齡、教材限制，特別適合我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語，是一種簡單易行的英語教學(xué)方法。如果學(xué)生掌握“Phonics”，就能達到“見詞能讀、聽音能寫，一聽就明、一讀就懂”。

二、將phonics滲透于warm-up中，熱身激趣，復(fù)習(xí)鞏固

warm-up是英語教學(xué)環(huán)節(jié)中的第一個環(huán)節(jié)，所謂warmup也就是熱身，它可以調(diào)動學(xué)生的情緒，也可以復(fù)習(xí)舊知識為學(xué)習(xí)新知識做準備。warm-up是一節(jié)課的開始，利用得好，那就為這節(jié)課奠定了良好的學(xué)習(xí)基調(diào)。在剛剛開始教授phonics的時候，這一環(huán)節(jié)非常有必要，因為學(xué)生還沒有系統(tǒng)地接觸過phonics，安妮鮮花在《不能錯過的英語啟蒙——中國孩子的英語路線圖》里這樣介紹：學(xué)習(xí)Phonics是需要前提的，Phonics的精華就是在單詞和字母之間通“Sound(音)”建立聯(lián)系。學(xué)習(xí)Phonics的第一步，就是學(xué)習(xí)26個字母的發(fā)音，即Letter Sound，而且還要在早期讓孩子大量地聽原版兒歌、故事、動畫片等來訓(xùn)練其韻律節(jié)奏和聽力辨音能力,培養(yǎng)他們的語音意識。26個字母是如何發(fā)音的，a,e,i,o,u的短音與在開音節(jié)時的發(fā)音，學(xué)生可能不知道。因此在課堂上滲透phonics前必須要讓學(xué)生知道26個字母的發(fā)音以及a,e,i,o, u的短音與在開音節(jié)時的發(fā)音。

三、利用phonics教學(xué)法進行自主拼讀，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

“Phonics”的教學(xué)關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生自主拼讀單詞的欲望，讓學(xué)生在實踐中體驗到成功，學(xué)會關(guān)注單詞和讀音的關(guān)系。Phonics拼讀法就是一種能夠引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮各自的語音拼讀意識的有效方法。 在這個環(huán)節(jié)的操作中，一定要多鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生知道他們有這個能力能出色地完成。在生詞教學(xué)中，讓學(xué)生通過所學(xué)的Phonics拼讀方法，嘗試拼讀新詞。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和轉(zhuǎn)換能力，鼓勵學(xué)生自己拼讀單詞、根據(jù)讀音猜單詞，或者試著總結(jié)、歸納讀音規(guī)律。這樣既能讓學(xué)生不斷嘗試直接拼讀帶來的快樂，感受到拼讀單詞的成就感，建立起拼讀的信念與信心，又能逐步提高學(xué)生“見詞能讀、聽音會寫”的能力，同時還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、滲透phonics寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)階段的學(xué)生正是愛說愛唱愛玩愛鬧的時期， 教師若能充分利用這一年齡特點及心理特征， 激發(fā)學(xué)生的興趣， 充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性， 寓教于樂， 課堂教學(xué)會收到很好的效果。在小學(xué)階段滲透Phonics教學(xué),讓學(xué)生寓教于樂,讓Phonics教學(xué)代替以往陳舊枯燥的拼讀法,這將有利于學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在進行語音教學(xué)時，通過歌謠、節(jié)奏拍掌、手指操、競賽、讀音開花等多種形式的趣味活動幫助學(xué)生記住讀音規(guī)則，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。“讀音開花”這個游戲?qū)W(xué)生掌握新舊單詞作用比較大?！皢卧~開花”是由一個單詞的意思、發(fā)音或者形狀等聯(lián)想到另一個相關(guān)的單詞。如fat,會聯(lián)想到cat,hat,bat,sat等。又如學(xué)習(xí)新單詞hall中?？梢韵纫鰧W(xué)習(xí)過的單詞wall,ball,fall等單詞，讓學(xué)生自然而然掌握字母組合all的發(fā)音。從而會讀出hall的發(fā)音。而在字母學(xué)習(xí)中，我們同樣可以運用這個游戲來達到學(xué)習(xí)的目的，把它稱為“讀音開花”，是因為“開花”，它可以擴展人的思維，促進記憶的聯(lián)動，把埋藏記憶深處的單詞重新呈現(xiàn)。

五、合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，滲透Phonics教學(xué)

著名教育家葉圣陶先生說過“教是為了不需要教?！币虼耍诮淌谛聠卧~時，我遵循以舊引新，先學(xué)后教，少教多學(xué)的教學(xué)原則，意在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?！癙honics”的教學(xué)關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生自主拼讀單詞的欲望，讓學(xué)生在實踐中體驗到成功，學(xué)會關(guān)注單詞和讀音的關(guān)系。

嘗試Phonics教學(xué)已有2年多了，教學(xué)經(jīng)驗告訴我：不能急于把拼讀方法與發(fā)音規(guī)律硬塞給學(xué)生，要循序漸進，扎扎實實地進行教學(xué)；要讓學(xué)生自己感受當(dāng)中的規(guī)律與技巧。所以，我精心設(shè)計教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，合理設(shè)計單詞的拼讀訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生語音意識、拼讀能力和拼讀技巧。

六、多種形式鞏固phonics，使學(xué)生聽音能寫，見詞能讀

新英語課程標準強調(diào)以人為本，提倡“學(xué)以致用”，遵循“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”的原則。因此，在學(xué)完了新內(nèi)容后，我們要讓學(xué)生好好地感受Phonics的魅力，讓他們適時地參加體驗活動，讓我們的課堂得到拓展和升華。教師帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)地總結(jié)出不同情況下字母及字母組合的發(fā)音，從而做到能在看到或遇到新單詞時作出正確反應(yīng)，并且能自己編一些與生活有關(guān)的童謠，這樣學(xué)生就能做到學(xué)以致用，同時興致勃勃。

總之，我們要根據(jù)教學(xué)實際情況，合理運用phonics教學(xué)，讓學(xué)生通過phonics來記憶單詞，解決單詞記憶難的問題，使學(xué)生更加自信地學(xué)習(xí)英語。同時我們教師本身通過不斷學(xué)習(xí)、實踐總結(jié)獲得更多有效單詞教學(xué)的方法，提高自己的專業(yè)水平。