山東省日照市五蓮縣松柏中心校 高華娟

一、重新審視初中物理的角色，強化小、中、高銜接的意識

1.知識體系構(gòu)建方面：物理學(xué)科是一門讓學(xué)生學(xué)習初步的物理知識與技能，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，領(lǐng)悟科學(xué)探究能力，發(fā)展科學(xué)探究能力，以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、促進學(xué)生的全面發(fā)展為主要目標的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程。小學(xué)課程中雖沒有開設(shè)專門的物理學(xué)科，但小學(xué)科學(xué)教材中卻較為全面的涉及到了物理的基本知識——【物質(zhì)世界（1.物體與物質(zhì)2.運動與力3.能量的表現(xiàn)形式）】。初中物理則對整個物理知識體系進行了系統(tǒng)的構(gòu)建，使得學(xué)生能夠善于透過物理現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題，并通過實驗探究得出結(jié)論，從而較為準確的認識物理現(xiàn)象和本質(zhì)。而高中物理雖然和初中物理基本相同，但對知識的要求更高，研究的現(xiàn)象更復(fù)雜、抽象，高中教材重視理論上的分析推導(dǎo)，數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用明顯地加強與提高，經(jīng)常要運用函數(shù)、圖象和極值等數(shù)學(xué)方法來研究物理現(xiàn)象和過程。近幾年初中、高中物理教材的難度降低幅度較大，中考試題避開偏、難、繁，以應(yīng)用為主，高考由于受選拔人才功能等客觀因素制約，在實際教學(xué)中，難度降不下來，反倒使得初中和高中之間的銜接更困難。

2.學(xué)生學(xué)習行為方面：隨著學(xué)生由小學(xué)步入初中階段，學(xué)科門類的細分化和系統(tǒng)化，初中生對于新學(xué)科會產(chǎn)生既好奇又排斥的心理矛盾，尤其是進入八年級以后，物理作為新的理科，在大多數(shù)學(xué)生心目中，自然就跟數(shù)學(xué)聯(lián)系起來，會一聲嘆息“又是做題的學(xué)科”。每一個情境的創(chuàng)設(shè)、每一個探究實驗過程、每一個物理結(jié)論的得出、每一個物理知識的應(yīng)用……都將影響學(xué)生對物理的興趣和愛好，甚至會影響學(xué)生進入高中后對物理的學(xué)習態(tài)度。每一個物理公式的意義、每一個單位之間的換算、每一個公式之間的變形和綜合……都會成為學(xué)生解決實際問題的工具和解決方法。一個好的學(xué)習物理的實驗習慣，一個好的解決物理實際問題的方法，都會對學(xué)生以后的高中及大學(xué)物理的學(xué)習奠定基礎(chǔ)。作為初中物理教師，應(yīng)該重新審視初中物理的重要性，強化小、中、高銜接的意識。

二、深入了解初中教材的特點，找準小、中、高教學(xué)的差異

1.由零散向系統(tǒng)過渡

小學(xué)跟初中相比，小學(xué)科學(xué)課程所涉及的物理內(nèi)容簡單明了，學(xué)生很容易理解。小學(xué)的科學(xué)教材中在講導(dǎo)體和絕緣體的時候提供的一張圖片，只是讓學(xué)生通過實驗去感受，而初中的電學(xué)卻要系統(tǒng)的介紹，電荷、電路、歐姆定律，電功、電功率的知識會更加全面、系統(tǒng)化，高中教材對電學(xué)的知識串聯(lián)更復(fù)雜，加入了多個物理量。

2.由粗略向嚴謹過渡

初中物理教師首先要弄清楚學(xué)生在小學(xué)的科學(xué)課程里都學(xué)習過哪些基本概念、基本規(guī)律和實驗，找出這些規(guī)律概念的講解方法與初中物理所學(xué)的定義、概念、規(guī)律存在的聯(lián)系和區(qū)別，注意概念規(guī)律和客觀限制條件和表達方法。只有這樣才能做好從小學(xué)到初中的一個有效的銜接。

3.由定性向定量過度

科學(xué)教材中穿插了大量的圖片，這些大量的圖片是為了更好的引導(dǎo)學(xué)生觀察，在此基礎(chǔ)上進行思考，動手做小實驗，這樣能夠得到很多的結(jié)論性的知識。學(xué)生的認識是表象的、定性的，基本不設(shè)計定量計算，而初中學(xué)生在認知能力上有了質(zhì)的飛躍，定量計算的要求提高很多，力、熱、聲、光、電，都涉及大量的定量計算。而高中物理所涉及的計算大都是在初中物理計算公式的基礎(chǔ)上，更加注重定量分析。

三、精心改革初中物理的教法，優(yōu)化小、中、高銜接的途徑

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣

(1)利用實驗激發(fā)興趣。物理概念、規(guī)律首先是通過實驗使學(xué)生獲得必要的感性認識，然后通過科學(xué)的抽象思維使學(xué)生形成的。在課堂教學(xué)中，用實驗也是導(dǎo)入新課的好方法之一。

（2）利用質(zhì)疑激發(fā)興趣。以疑問為主線來設(shè)置一些學(xué)生欲答而不能，而又迫切要求得到解答的問題，能在學(xué)生的心理上產(chǎn)生懸念從而激起學(xué)習的興趣，啟發(fā)學(xué)生思索探討，逐步解疑。

（3）利用生活激發(fā)興趣。用現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)的物理情境，符合學(xué)生的認知特點，能增加學(xué)生的感性認識。

（4）利用故事激發(fā)興趣。教學(xué)課堂上，用形象生動的語言描述故事，讓學(xué)生進入特定的人文情境，使學(xué)生在感覺有意思的同時領(lǐng)會研究物理的方法、思路。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣

（1）質(zhì)疑探究的習慣。從根本上改變我們的教學(xué)觀,革新教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式,使學(xué)生在初中物理的學(xué)習過程中,不但能獲取知識,更重要的是能夠培養(yǎng)敢于質(zhì)疑，科學(xué)探究的意識、發(fā)展科學(xué)思維能力、提高科學(xué)審美情操,從而使他們的能力水平獲得更高層次的提升,以順利地完成向高中物理學(xué)習的過渡。

（2）良好的解題習慣。解題過程中培養(yǎng)學(xué)生認真審題的習慣，書寫要工整。注重思維過程，推理要嚴謹，言必有據(jù)。講解習題時，要把重點放在物理過程的分析上，并把物理過程圖形化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。畫示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，在教學(xué)時要求學(xué)生審題時一邊讀題一邊畫圖，養(yǎng)成習慣。

（3）方法解決問題的習慣。初中和高中教學(xué)中都會牽涉到控制變量法，等效替代法，對比法等解決問題的方法，在初中教學(xué)時要讓學(xué)生掌握這些方法。

（4）獲取處理信息的習慣

信息的快速、準確獲取是中學(xué)物理尤其是高中物理教學(xué)要求學(xué)生具備的一項重要能力，也是制約學(xué)生物理解題效率或關(guān)系學(xué)生解題成敗的瓶頸，應(yīng)該在初中階段，加強學(xué)生在知識探究和知識應(yīng)用過程中對信息的獲取和處理的訓(xùn)練。

總之，要搞好小學(xué)、初中、高中的物理銜接問題，除了上面談到的初中教師對物理教學(xué)方法的革新外，還需要在教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，遷移能力等等。但是在與高中物理的銜接過程中還要注意不要盲目的加深加難，不要超出新課標要求，切忌出現(xiàn)由于太難太深后造成學(xué)生失去學(xué)習物理的興趣，所以在銜接過程中切記要抓基礎(chǔ)，抓基本能力。小學(xué)、初中、高中的物理銜接話題談起來簡單，做起來絕非一朝一夕之事，讓我們初中物理教師在以后的實際教學(xué)中，做好小學(xué)到高中物理學(xué)習過程中的鋪路石吧。