云南省普洱市思茅區(qū)第二幼兒園 楊 麗

一、在幼兒表達(dá)疑惑和表達(dá)發(fā)現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)積極回應(yīng)，展開交流創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)，促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展

在種植活動(dòng)過(guò)程中，幼兒一旦有所發(fā)現(xiàn)，就會(huì)產(chǎn)生表達(dá)交流的意愿，選擇使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言與教師或同伴分享自己的發(fā)現(xiàn)，或是產(chǎn)生疑惑，提出問(wèn)題進(jìn)行探討時(shí)，教師則應(yīng)積極對(duì)幼兒表達(dá)的發(fā)現(xiàn)或疑問(wèn)作出回應(yīng)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)氛圍寬松、自由的語(yǔ)言交流平臺(tái)。幼兒在與同伴和教師針對(duì)一些具體問(wèn)題進(jìn)行交流的過(guò)程中，同伴間會(huì)不由自主的相互學(xué)習(xí)，幼兒的語(yǔ)言能力會(huì)在彼此間相互影響相互促進(jìn)，不知不覺(jué)中提高了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言交流能力，促進(jìn)了自身的語(yǔ)言發(fā)展。

例如，大五班在開展花生套種葫蘆的種植活動(dòng)時(shí)，小宇產(chǎn)生了疑惑，提出了一個(gè)問(wèn)題：為什么要在播種前翻地，并將大塊的土敲碎呢？陳老師聽到問(wèn)題后并沒(méi)有直接給出答案，而是將這一問(wèn)題拋到幼兒間進(jìn)行交流探討。“有哪位小朋友能和同伴分享你的看法”陳老師問(wèn)題一拋出，涵涵立刻回應(yīng)說(shuō)：“我知道，我家是種菜的。我也問(wèn)過(guò)媽媽相同的問(wèn)題，翻地是為了把埋在土壤深處的病菌翻出，讓太陽(yáng)暴曬，減少作物發(fā)病的幾率；可是我沒(méi)問(wèn)為什么要將大塊的土敲碎。”“我來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為可能是為了種子更好的生根發(fā)芽吧！”浩浩接著說(shuō)道?！昂坪普f(shuō)的有可能，還有其他的觀點(diǎn)嗎？”陳老師進(jìn)一步引導(dǎo)，嬌嬌說(shuō)：“因?yàn)樗槟嗤聊軐⒎N子蓋住，給種子提供水分和養(yǎng)分?！薄?/p>

二、教師應(yīng)根據(jù)情況適時(shí)提問(wèn)，激發(fā)幼兒在同伴間交流探討，創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)，促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展

在種植活動(dòng)中自然而然地會(huì)產(chǎn)生一些語(yǔ)言交流和表達(dá)的契機(jī)，這些契機(jī)給幼兒提供了表達(dá)和交流的平臺(tái)，教師應(yīng)抓住一切與幼兒交流探討的契機(jī)，適時(shí)向幼兒提出一些具有雙向性的問(wèn)題，激發(fā)幼兒的表達(dá)愿望和在同伴間交流的興趣，使幼兒能積極主動(dòng)、大膽的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，暢所欲言，互問(wèn)互答，以此為交流平臺(tái)，使幼兒在交流過(guò)程中語(yǔ)言能力得到鍛煉，才能使其語(yǔ)言流暢，從而促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。

例如，陳老師在翻地時(shí)挖到了蚯蚓，隨即向孩子們提出問(wèn)題，使孩子們產(chǎn)生疑惑進(jìn)而思考，引發(fā)同伴間的交流探討?！膀球居心_嗎？它靠什么移動(dòng)身體？它生活在泥土里靠吃什么來(lái)生存呢？”眼看孩子們七嘴八舌的交流討論起來(lái)：有的認(rèn)為有腳，只是小得我們?nèi)庋劭床坏?；有的認(rèn)為是靠收縮肌肉移動(dòng)，像蛇一樣。有的孩子認(rèn)為蚯蚓靠吃土生存，有的認(rèn)為靠吃植物的根系等等。陳老師并沒(méi)有打斷孩子們的交流，而是在一旁認(rèn)真的觀察和傾聽，無(wú)論孩子們說(shuō)的對(duì)錯(cuò)與否，放手讓幼兒們大膽交流，因?yàn)闊o(wú)拘無(wú)束的交流環(huán)境更能激發(fā)孩子們進(jìn)一步表達(dá)。

三、利用種植活動(dòng)中的語(yǔ)言指導(dǎo)，激發(fā)幼兒相互學(xué)習(xí)展開交流，創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)，促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展

發(fā)展語(yǔ)言必須要有一定的語(yǔ)言環(huán)境，在實(shí)踐活動(dòng)才能發(fā)展起來(lái)，幼兒的語(yǔ)言能力很大程度上是受語(yǔ)言環(huán)境的影響，幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的語(yǔ)言刺激特別敏感，并有一種強(qiáng)烈的想表達(dá)的愿望。種植活動(dòng)中，教師會(huì)根據(jù)種植的作物種類選擇相適應(yīng)的種植方式進(jìn)行種植，同時(shí)會(huì)向幼兒講解和示范種植的方法，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)。期間，教師會(huì)不斷向幼兒提供語(yǔ)言指導(dǎo)，進(jìn)一步引發(fā)師幼、同伴間的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交流，創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)，促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。

例如，中四班在組織幼兒播種蘿卜時(shí)，楊老師在向孩子們講解播種的方法和要領(lǐng)時(shí)強(qiáng)調(diào)：種子得靠我們的手來(lái)回移動(dòng)均勻的撒開，不能一把將種子直接扔到土里完事兒，并進(jìn)行多次示范。之后孩子們躍躍欲試，紛紛表達(dá)了想要參與的愿望。苗苗說(shuō)：“小楊老師，我學(xué)會(huì)了，能給我些種子試試嗎？”“我也學(xué)會(huì)了”“我也想要試一試?！焙⒆觽儬?zhēng)先恐后的要求到，隨后孩子們似模像樣的將蘿卜種子撒到土里，在播種蘿卜種子的過(guò)程中，小楊老師不停的用語(yǔ)言進(jìn)行指導(dǎo)。小楊老師告訴幼兒說(shuō)：“蘿卜種子很小，撒到土里不容易看到?！庇變杭娂娬f(shuō)：要很近才能看到；要很仔細(xì)才能看到。期間小楊老師還發(fā)現(xiàn)有孩子重疊播種的問(wèn)題，問(wèn)道：“孩子們，你們覺(jué)得種子播得越多越好嗎？”“越多越好，這樣就能一次種出好多的蘿卜來(lái)?！泵髅骺隙ǖ拇鸬?，樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“我覺(jué)得種子播多了會(huì)太擁擠，以后種子發(fā)芽了也會(huì)很擁擠，蘿卜可能長(zhǎng)不好?！毙罾蠋熁貞?yīng)道：“你怎么想到這些？”“因?yàn)槲覀冇袝r(shí)擠在一起游戲，我就會(huì)覺(jué)得不舒服，那蘿卜苗擠在一起生長(zhǎng)也肯定不舒服，就長(zhǎng)不好了呀！”聽完樂(lè)樂(lè)的想法，小楊老師總結(jié)道：“樂(lè)樂(lè)說(shuō)的正確，我們不能播太多的種子，因?yàn)椴シN太密的后果是蘿卜苗都長(zhǎng)在一起，不利于吸收營(yíng)養(yǎng)，還得疏苗?！?/p>

又如中二班在開展茄子套種黃瓜的種植活動(dòng)時(shí)，范老師通過(guò)語(yǔ)言指導(dǎo)和動(dòng)作示范，讓幼兒學(xué)習(xí)播種方法、播種位置、蓋土厚度、秧苗保護(hù)等。在黃瓜播種時(shí)，范老師告訴幼兒：“不要蓋太多的土，種子不漏出來(lái)就行?！苯又忠龑?dǎo)幼兒討論為什么不能蓋太多的土， 激發(fā)幼兒進(jìn)行同伴間的交流互動(dòng)。孩子們各抒己見，與同伴交流著自己的想法。在種茄子苗時(shí)，優(yōu)優(yōu)把茄子的秧苗放進(jìn)坑里，兩手一起胚土，范老師告訴她：“優(yōu)優(yōu)，一手拿秧苗，一手胚土?！币慌缘闹苤芎屯閯P凱商討著如何種茄子秧苗，說(shuō)：“來(lái)，你來(lái)扶著茄子苗，我來(lái)胚土。范老師說(shuō)了，要把苗周圍的土壓緊，但不能傷到小苗。”“嗯！范老師還說(shuō)了，蓋土?xí)r不能將坑全部蓋滿，要留有坑，這樣才能將水蓄在一起，小苗才容易成活”凱凱答到。

從上述的案例論述中我們不難發(fā)現(xiàn)，老師們抓住了幼兒發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、感興趣的問(wèn)題進(jìn)一步展開交流，或適時(shí)給幼兒拋出問(wèn)題，讓幼兒自由交流探討，在交流的過(guò)程中幼兒積極地與同伴交流分享，充分發(fā)揮自己的想象，努力地表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)和想法，在輕松愉快的氛圍中獲得語(yǔ)言能力的發(fā)展。其實(shí)，同伴間的相互作用是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑之一，同伴之間的相互交流、學(xué)習(xí)可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，而作為教師的我們則應(yīng)該積極主動(dòng)的抓住一切機(jī)會(huì)，為幼兒創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，讓幼兒在這個(gè)平臺(tái)中盡情的表達(dá)，快樂(lè)的交流，得到充分的鍛煉 ，從而促進(jìn)的語(yǔ)言發(fā)展。