周珺

在記敘文寫作中，高中生對素材的取舍、安排和呈現(xiàn)往往會出現(xiàn)各種問題。思維導(dǎo)圖能為寫作搭建臺階，把“充分思考”和“寫成文章”分開。思維導(dǎo)圖是二十世紀(jì)八十年代傳入中國內(nèi)地，主要應(yīng)用于學(xué)習(xí)、生活、工商等領(lǐng)域的思維“地圖”，它通過圖形、文字、符號、顏色等形式，對我們思考的過程和產(chǎn)物進行完整清晰的展示，從而引導(dǎo)我們緊密圍繞主題進行更快捷、更完整的思考。

本人在長期的作文教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在高中生的寫作中能夠起到非常重要的作用。對于記敘文來說，思維導(dǎo)圖同樣在確定立意甚至上升立意層次、豐富寫作手法、搜尋并使用寫作素材等方面起到了獨特的作用。

思維導(dǎo)圖給攀登寫作高塔的學(xué)生搭建了臺階，把“充分思考”和“寫成文章”分開，使學(xué)生在構(gòu)思的時候只做構(gòu)思的事，在實際寫作之前首先把作文的素材盡可能完善地取舍、安排，并簡要地落實到紙上。而開始動筆寫作時，因為已經(jīng)有了清晰的敘述走向、精當(dāng)?shù)拿鑼懼c，所以，學(xué)生只需要在敘述的過程中，投入到每一個當(dāng)下需要著力描寫的情境中去。

一、在素材獲取上的應(yīng)用

獲取素材的過程首先是一個發(fā)散思維的過程。對于中學(xué)生而言，由于生活的經(jīng)歷、體驗比較簡單，對生活的理解比較浮淺，最終只能草草地到每天占據(jù)他們絕大部分時間的學(xué)習(xí)生活中去找素材。

羅珠彪在《語文改變命運》的演講中提到，每個學(xué)生大腦中的信息都是雜亂無章的，把學(xué)生大腦中的信息歸類，可以將所有的信息分成三個大的分支：生活、知識、想象。繼續(xù)延伸下去，生活又延伸出三個小分支：家庭、學(xué)校、社會；知識又延伸出十三個小分支：歷史、文學(xué)、科學(xué)、哲學(xué)、音樂、美術(shù)、體育、舞蹈、風(fēng)俗、法律、戰(zhàn)爭、新聞、時尚；想象又延伸出四個小分支：虛擬、科幻、童話、神話。順著每個小分支繼續(xù)延伸下去，還可以延伸出很多“毛細(xì)血管”。這為我引導(dǎo)學(xué)生擴大搜尋素材的生活領(lǐng)域提供了思維模型。

如班級學(xué)生曾以《嘗試》為題寫記敘文。在講評時，我將羅珠彪的信息歸類思維導(dǎo)圖展示給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生將題目擴展為幾個關(guān)鍵詞，定位需要搜尋素材的領(lǐng)域。我讓學(xué)生把主題詞“嘗試”寫在一張紙的中心，并將這個詞語補充成一句話——誰嘗試在什么領(lǐng)域做什么。在圈出“誰”“領(lǐng)域”“做什么”三個關(guān)鍵詞后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活半徑，按照“由己及人、由近及遠(yuǎn)”的順序搜集素材。

學(xué)生從“誰”引出分支，寫下了自己、父母親人、同學(xué)好友、社會上的普通人、古今中外各行業(yè)的著名人物等；從“領(lǐng)域”引出分支，寫下了個人、班級、校園、單位、專業(yè)學(xué)科、家庭、社會等；從“做什么”引出分支，寫下了學(xué)習(xí)、工作、家務(wù)、與人相處、參與社會生活等。重寫時，大多數(shù)學(xué)生感到眼前一片明朗，再也不用干巴巴地守著“嘗試蛋炒飯”“被老師誤解嘗試解釋”之類的老生常談了。

二、在素材選擇上的應(yīng)用

思維被打開后，素材庫里百花齊放，最終選擇將什么內(nèi)容呈現(xiàn)出來也是需要學(xué)生審慎考慮的。以自己對素材的熟悉程度作為標(biāo)準(zhǔn)來選擇素材是極有必要的，唯有熟悉，對當(dāng)時情境的還原度才會高，才有可能寫得逼真、細(xì)膩、動人。此時，以思維導(dǎo)圖來落實能夠呈現(xiàn)出細(xì)節(jié)的走向，這是理智取舍的有效手段。

如在一次以《選擇》為題的考場作文中，A學(xué)生寫了一篇以烏臺詩案為背景的作文。細(xì)細(xì)分析發(fā)現(xiàn)，因為他對蘇軾所處的宋朝的世風(fēng)時情沒有深入的了解，對蘇軾其人的認(rèn)識也停留在模糊的感受層面上，因此描寫不夠扎實。

在寫作前，如果先用思維導(dǎo)圖來落實即將呈現(xiàn)出的細(xì)節(jié)走向，檢查這些應(yīng)該著力描寫的點是否都有足夠的內(nèi)容支撐，就能避免因盲目動筆而陷自己于含混詞窮的被動境地。比如A學(xué)生想寫蘇軾的選擇，可以先在紙上圍繞選擇畫出幾個分支，如此時蘇軾的落魄樣，選擇死的原因，選擇活下去的原因等，分別判斷是否都能有情境支撐。如果不是做過資料的搜集，的確很難還原成情境。這也是學(xué)生寫不好的原因。

三、在素材剪裁和安排上的應(yīng)用

一篇好的記敘文，總是能非常恰當(dāng)?shù)貙λ夭募右约舨?，使得素材能夠?qū)w現(xiàn)主題發(fā)揮出最大的作用和價值。思維導(dǎo)圖由于將對素材的剪裁和安排作為下筆前的單獨步驟，因此能夠使學(xué)生從更理性的角度看待即將表現(xiàn)的內(nèi)容和主題呈現(xiàn)之間的關(guān)系，從而做出更恰當(dāng)?shù)奶幚怼?/p>

如寫《嘗試》，學(xué)生在動筆寫作之前即可根據(jù)時間順序來安排寫作內(nèi)容，用導(dǎo)圖的形式確定下思維脈絡(luò)是“嘗試之前如何——嘗試過程中發(fā)生了什么——嘗試之后有什么改變、收獲”，并根據(jù)關(guān)鍵詞和主題，把嘗試的過程作為描寫的主要著力點。如此一來，給出思維的脈絡(luò)，預(yù)先對寫作素材進行了恰當(dāng)?shù)募舨煤桶才?，偏題就不可能發(fā)生了。

除了安排素材的主次詳略之外，素材呈現(xiàn)的先后順序也可以借助導(dǎo)圖直觀可視的特點得以更方便地安排調(diào)遣。通過調(diào)整思維導(dǎo)圖中素材分支的擺放位置，增強文章的生動性，產(chǎn)生懸念，引人入勝；或安排插入一些與主要情節(jié)有關(guān)的內(nèi)容，然后再接敘原來的事情，對主要情節(jié)能起補充、襯托的作用，使中心思想更加鮮明。

四、在填充細(xì)節(jié)上的應(yīng)用

借助思維導(dǎo)圖，還能把應(yīng)該著力描摹的情節(jié)進行細(xì)化分析，把描寫著力點內(nèi)部的分支搭密、搭實，以導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，使得精雕細(xì)刻有了具體而微的對象，那么細(xì)節(jié)的填充將更具可操作性，文章才會血肉豐滿。

在指導(dǎo)一名學(xué)生以“我的讀書故事”為題寫記敘文時，她寫到了看書時的心不在焉，但是寫得含混籠統(tǒng)。我引導(dǎo)她思考，心不在焉，那么會在哪里？于是她寫下了：想著抽屜里沒看完的動漫，想著客廳里沒有喂的金魚，想著周末的逛街。同時，“心”不在讀書，導(dǎo)致動作也不是專心看書的動作時，看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？自己又做了什么？她很快順延下去，補充出了不少細(xì)節(jié)：看——房門外、窗外，聽——窗外的蟬鳴，嗅——廚房里雞湯的香味，做——抓耳撓腮、用手機聊QQ、邊吃東西邊看書等。由此，細(xì)節(jié)的填充成為了讓她成竹在胸的事情。

增加這個刻意為之的思考過程，使抽象的概念在用思維導(dǎo)圖落實到紙上的過程中漸漸變得有豐滿的細(xì)節(jié)。久而久之，學(xué)生就會熟悉往哪些方向去想，這樣的導(dǎo)圖就會潛移默化地內(nèi)化成大腦中自然產(chǎn)生的內(nèi)容，學(xué)生的細(xì)節(jié)刻畫能力就真正得到了提升。

五、在素材搜集上的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖可以引導(dǎo)學(xué)生留意那些于自己而言生僻的領(lǐng)域，擴大日常的素材搜集范圍，并將素材分門別類整理到相應(yīng)的思維分支下去，方便寫作文時調(diào)取使用。

教師在布置搜集素材的任務(wù)時，可以只要求素材總量；可以要求對特定分支的素材搜集；可以就一個平常的素材細(xì)節(jié)作指向明確的聯(lián)想，如由實到虛，由具象到抽象，由因到果，華麗升格；還可以用一個話題或觀點作為聯(lián)想點，讓學(xué)生有針對性地搜集素材。

作者單位：江蘇省南京市行知實驗中學(xué)（210007）endprint