潘夏薇，陳鐘，紀(jì)晴

（廈門醫(yī)學(xué)院，福建廈門361008）

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出：“要積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式，由學(xué)校提供場(chǎng)地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持，以企業(yè)為主組織實(shí)訓(xùn)?！奔訌?qiáng)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是目前高職教育改善辦學(xué)條件、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一[1]?；凇肮W(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，是新形勢(shì)下我國高等職業(yè)教育發(fā)展和改革的重要方向[2]。

目前我國高職高專院校口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)存在諸多問題：首先，片面地設(shè)計(jì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，而對(duì)學(xué)生就業(yè)崗位所需要的技能考慮甚少或不準(zhǔn)確。高職高專學(xué)生在校學(xué)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目仍采用舊的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，無法與最新的崗位工作項(xiàng)目要求相符。其次，實(shí)訓(xùn)基地布局不合理，利用率低，造成設(shè)備閑置的現(xiàn)象，無法滿足生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的需要。再者，真正具備扎實(shí)理論知識(shí)，又有豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的雙師型教師嚴(yán)重不足。最后，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入崗位實(shí)習(xí)、工作中未能立即頂崗實(shí)習(xí)，無法實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際工作崗位零對(duì)接。

因此，應(yīng)著力建立起以“校中廠”為模式的義齒生產(chǎn)性課堂一體化實(shí)訓(xùn)基地，通過校企合作建成義齒生產(chǎn)性課堂一體化實(shí)訓(xùn)基地——“校中廠”，創(chuàng)新校企合作機(jī)制，改革人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程建設(shè)和師資隊(duì)伍，將學(xué)校教育資源的勢(shì)能轉(zhuǎn)化為推動(dòng)企業(yè)經(jīng)濟(jì)增長的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化組合，形成可持續(xù)發(fā)展的校企合作機(jī)制。

1　了解現(xiàn)今高?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)現(xiàn)狀，深入企業(yè)調(diào)研

在調(diào)研過程中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高職高專院?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)雖然都有一定的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施，但只建有少數(shù)的實(shí)驗(yàn)室，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地面積與專業(yè)招生數(shù)不匹配，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的建設(shè)未能很好與崗位的實(shí)踐要求相匹配，實(shí)訓(xùn)設(shè)備、材料與企業(yè)一線生產(chǎn)的主流設(shè)備、主流材料不同步。

2　創(chuàng)建“校中廠”義齒生產(chǎn)性課堂一體化實(shí)訓(xùn)基地

引企入校、產(chǎn)教結(jié)合，形成四大功能：實(shí)踐教學(xué)、職工培訓(xùn)、職業(yè)技能考核鑒定、技術(shù)開發(fā)與推廣。把企業(yè)的生產(chǎn)場(chǎng)所引入學(xué)校，創(chuàng)建“校中廠”義齒生產(chǎn)性課堂一體化實(shí)訓(xùn)基地，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能、提高就業(yè)競(jìng)爭力為目的。建立完善的管理制度，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作場(chǎng)景，建立符合義齒加工制作流程的實(shí)訓(xùn)室，實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備布置、安全、環(huán)保等滿足國家相關(guān)法規(guī)的要求，并滿足實(shí)踐教學(xué)、職工培訓(xùn)、職業(yè)技能考核鑒定的要求。

（1）自建為主，新建和改擴(kuò)建“校中廠”義齒生產(chǎn)性課堂一體化實(shí)訓(xùn)基地。我院通過走訪省內(nèi)外多家義齒加工企業(yè)，結(jié)合生產(chǎn)一線工作場(chǎng)景設(shè)計(jì)“校中廠”，和企業(yè)專家一起按企業(yè)場(chǎng)景設(shè)計(jì)各個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，形成模擬企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。通過創(chuàng)建“校中廠”口腔工藝實(shí)訓(xùn)基地，按照車間式布局，進(jìn)行工廠式生產(chǎn)，以基礎(chǔ)性、規(guī)范性、通用性技能培訓(xùn)為主，將崗位能力分解為一個(gè)個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目或?qū)嵱?xùn)單元，對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗位基本技能的訓(xùn)練。

（2）完善校企合作的模式，構(gòu)建互惠互利的內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制，建立長效的校企合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)技術(shù)、人才、設(shè)施的共建、共享、共贏。①學(xué)校為企業(yè)服務(wù)。一是按照企業(yè)需求設(shè)置專業(yè)，使培養(yǎng)的人才適應(yīng)市場(chǎng)的需求。為企業(yè)培養(yǎng)一大批生產(chǎn)技能型人才，學(xué)生畢業(yè)后能熟知企業(yè)的生產(chǎn)流程和運(yùn)作，縮短企業(yè)進(jìn)行崗前培訓(xùn)的時(shí)間。二是為企業(yè)提供信息服務(wù)、技術(shù)支持和項(xiàng)目合作研究。為企業(yè)在職職工的繼續(xù)教育、職稱（評(píng)定）考試、職業(yè)資格（技能）鑒定等提供培訓(xùn)與方便。三是學(xué)校與企業(yè)共建“校中廠”實(shí)訓(xùn)基地，為企業(yè)解決員工住宿，企業(yè)廠房用地成本大幅度下降，“校中廠”可以直接生產(chǎn)產(chǎn)品，培養(yǎng)熟練的、具有一定理論功底的雙重身份的員工，生產(chǎn)的產(chǎn)品質(zhì)量過關(guān)率高，產(chǎn)品質(zhì)量穩(wěn)定[3]。②企業(yè)為學(xué)校服務(wù)。一是企業(yè)與學(xué)校共建人才培養(yǎng)基地，共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，即共同確定培養(yǎng)目標(biāo)、制訂教學(xué)計(jì)劃、設(shè)置課程。二是企業(yè)提供設(shè)備使用和維護(hù)指導(dǎo)。委派既有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又能從事教學(xué)工作的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員進(jìn)駐“校中廠”，擔(dān)任學(xué)校兼職教師，負(fù)責(zé)各部門的帶教、管理、產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)控，完成義齒流水作業(yè)，保證教學(xué)質(zhì)量。與校內(nèi)專任教師一起共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，或承擔(dān)生產(chǎn)、項(xiàng)目開發(fā)任務(wù)，及時(shí)授予新工藝、新技術(shù)，實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師的培養(yǎng)。

3　充分利用“校中廠”義齒生產(chǎn)性課堂一體化實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)行教學(xué)改革

3.1　創(chuàng)新具有校企特色的“做中學(xué)、學(xué)中做”人才培養(yǎng)模式

依托“校中廠”平臺(tái)，創(chuàng)新了“做中學(xué)、學(xué)中做”的人才培養(yǎng)模式，基本形成實(shí)訓(xùn)教學(xué)的“五合一”。即教師與企業(yè)員工合一，課堂與生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)合一，教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)任務(wù)合一，職業(yè)能力培養(yǎng)與生產(chǎn)活動(dòng)合一，教學(xué)評(píng)價(jià)與完成生產(chǎn)任務(wù)質(zhì)量合一。

3.2　改革教學(xué)內(nèi)容，與工作崗位的任務(wù)和能力要求對(duì)接

通過企業(yè)調(diào)研，了解專業(yè)崗位的工作任務(wù)和能力，選取與工作崗位對(duì)接的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生的最終實(shí)訓(xùn)回到真實(shí)產(chǎn)品生產(chǎn)中。強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)真實(shí)的工作環(huán)境和真實(shí)產(chǎn)品的生產(chǎn)，使學(xué)生在生產(chǎn)中培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)、崗位能力和創(chuàng)新能力。在“校中廠”義齒生產(chǎn)性課堂一體化實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)，完成真實(shí)產(chǎn)品的制作，學(xué)生既是專業(yè)技能的學(xué)習(xí)者，又是生產(chǎn)產(chǎn)品的學(xué)徒。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)要求“學(xué)做合一”，實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”。

3.3　實(shí)施理論與實(shí)訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)實(shí)行崗位群輪換的“平行交替、崗群輪訓(xùn)”教學(xué)組織形式

與多家企業(yè)合作，按生產(chǎn)線設(shè)計(jì)流程，由產(chǎn)方派技術(shù)骨干在“校中廠”上班，同時(shí)負(fù)責(zé)學(xué)生在生產(chǎn)線的帶教、課堂理論與實(shí)訓(xùn)帶教。學(xué)生半天上課，半天進(jìn)入“校中廠”上班，早期接觸生產(chǎn)一線，了解一線生產(chǎn)狀態(tài)，熟悉工作程序，邊工作邊學(xué)習(xí)。

4　以“校中廠”為載體，開展社會(huì)服務(wù)

利用“校中廠”的資源，設(shè)立口腔修復(fù)工職業(yè)資格鑒定站，建立口腔修復(fù)工（初、中、高級(jí)修復(fù)工）的理論與實(shí)踐技能操作的題庫。面向校內(nèi)學(xué)生和企業(yè)員工進(jìn)行理論、技能培訓(xùn)與考核。為企業(yè)員工提供崗前培訓(xùn)，定期開展新技術(shù)培訓(xùn)，引進(jìn)高新技術(shù)，如計(jì)算機(jī)輔助義齒設(shè)計(jì)。通過技能培訓(xùn)，提高員工的操作能力，使其能更好地適應(yīng)企業(yè)的崗位工作。

通過全面推行“校中廠”義齒生產(chǎn)性課堂一體化實(shí)訓(xùn)模式，深化高等職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)與人才培養(yǎng)模式改革，建成一個(gè)集教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和技術(shù)服務(wù)為一體的實(shí)訓(xùn)基地，使之成為學(xué)生實(shí)訓(xùn)中心、區(qū)域性技能培訓(xùn)與鑒定中心、實(shí)訓(xùn)教師培訓(xùn)中心和科技成果開發(fā)與轉(zhuǎn)化中心。不僅可以強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)科教育”向“能力教育”的轉(zhuǎn)變，而且可以形成以能力為核心的“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，帶動(dòng)課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的根本變革。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉銀忠，安子良，楊益群．產(chǎn)業(yè)升級(jí)與轉(zhuǎn)型發(fā)展視角下的高技能人才培養(yǎng)體系建設(shè)[J]．大學(xué)教育，2015（5）：36－39．

[2]方浩軍．“引企入?！苯ㄔO(shè)商務(wù)類專業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的探索與實(shí)踐[J]．商，2015（41）：285．

[3]張煒．基于校企共同體的“校中廠”運(yùn)行機(jī)制及對(duì)策研究[J]．職業(yè)技術(shù)教育，2016（17）：12－15．■