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什么樣的朗讀學(xué)生最喜歡
——心弦朗讀方式析理

2018-03-04 09:12浙江省江山市長臺中學(xué)吳康興
衛(wèi)星電視與寬帶多媒體 2018年15期
關(guān)鍵詞:音聲語音形式

浙江省江山市長臺中學(xué) 吳康興

浙江省寧波市海曙區(qū)雅戈?duì)栔袑W(xué) 姜梅仙

現(xiàn)實(shí):如此朗讀我不愛。

孩子是最直接最真實(shí)的,他們不會掩蓋自己的真實(shí)想法。長期以來,我們的朗讀都是沿用“清楚、響亮、有感情的”,可是,我們的學(xué)生并不喜歡:早讀課上聲音壓抑;課堂里被逼著“書聲瑯瑯”“朗讀,愛你實(shí)在不容易?!?/p>

我們學(xué)習(xí)白話文,采用印歐語系的念讀方式,學(xué)到的是讀字的形式,并沒有學(xué)到言語的本質(zhì);學(xué)到的是“清晰響亮地把文章念出來”,而沒學(xué)到語言“最初和最基本的層次顯然是情感語言”。所以,百年以來,我們的朗讀和朗讀教學(xué)僅僅停留在“清晰響亮”上,這也是情理之中的事了,也就無怪乎我們的孩子不喜歡朗讀了。

古今:言語表達(dá)皆情。

事實(shí)上,自古以來,對于作文和讀文都是非常強(qiáng)調(diào)“融合著主體的生命情氣”的。

在朗讀課文時(shí),應(yīng)“音從心出,聲形于外”,努力做到文字作品與聲音形式“一張皮”,要“貼文章”,這樣,“言”與“文”才能夠合一。對文字作品的語句、內(nèi)容、情感等了然于心,雖說是施讀者在用自己的口“讀”他人的文字作品,但實(shí)質(zhì)上是在用自己的口和心借徣他人的文字作品來“說”自己的內(nèi)心話語。臺灣何三本教授認(rèn)為,朗讀是“正確、流利、有感情地將書面文字變成有生命的聲音語言”,要“將書面文字變成有生命的聲音語言”,勢必要“情在意中,意在言外”,要“讀”“盡人情”。我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生“出著音兒讀”甚至“出著音兒說”。本于“最美妙的語言表達(dá)出來”的朗讀,我們稱之為“心弦朗讀”。

愿望:達(dá)意、表情與言。

課堂朗讀作為語文學(xué)習(xí),要圍繞語言學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)“達(dá)”文本之意,表學(xué)習(xí)者之情和抒發(fā)學(xué)習(xí)者之“志”的目的,要強(qiáng)調(diào)“達(dá)意、表情、言志”:

達(dá)意:就是通過朗讀“達(dá)”文本之意,清晰明確地傳達(dá)出文本的意義、內(nèi)涵。

表情:“達(dá)意”只是手段,目的是借文本來表達(dá)施讀者的思想感情。

言志:通過達(dá)意表情來抒發(fā)施讀者之“志”。

音聲的產(chǎn)生和發(fā)出,必須植根于施讀者(有聲語言的創(chuàng)作者)之內(nèi)心的感動和共鳴。應(yīng)該努力挖掘作者的“意”“風(fēng)”“志”“情”“德”,以洞觀文字作品的全貌,然后,才出乎朗讀之口,聞于受讀者之耳?!袄首x”不是單純的 “清晰響亮”的念字出聲,而是傳情達(dá)意的再創(chuàng)作,是“成于外而化乎內(nèi)”的統(tǒng)一性的自然流露。

形式:朗讀是首動聽的。

我們只是將心弦朗讀所呈現(xiàn)的完整的聲音表征的狀態(tài)稱之為“語音流”而已。朗讀的聲音形式都不是勻速、水平、直線行進(jìn)的,朗讀的聲音狀態(tài)是一條波浪起伏的曲線。

從聲音形式上看,語音流呈現(xiàn)出的語音形式是音聲上的不間斷語音流曲拱形式,其不同的語音流類型在語義上都有其內(nèi)涵上的相關(guān)性和情感上的延續(xù)性,即語音流有著明顯地依附于言語內(nèi)容和情感的特性。曲拱,就是語音流的時(shí)起時(shí)伏,這是語音流的總的態(tài)勢。由此組成語音流曲拱的音聲美。

語音流曲拱的音聲美在情感功能方面的意義,可用“功能軸”表示。假設(shè)有一條軸,從左到右是一條具有向量的軸線,眾多的語流音句形式都可以在這條功能軸上找到合適的位置。軸上的向量(箭頭指示方向),用來表達(dá)語流音句內(nèi)涵的感情強(qiáng)度,越往右表示情感越外顯越強(qiáng)烈。在功能軸上,可大致分為若干個(gè)區(qū)段,每個(gè)區(qū)段都有一個(gè)基本感情強(qiáng)度的定位。由于語義的內(nèi)涵和情感的差異,不同的語音流句的形式表達(dá)情感的強(qiáng)度是不一樣的,從語篇整體的語音流來看,每個(gè)語音流句都不相同,具有不可替換性。

從語音流曲拱形式上看,其音聲形式與傳統(tǒng)的寫作法中的“起、承、轉(zhuǎn)、合”相同。“起”,啟下也,是開始時(shí)的陳述,從音聲上看一般是平穩(wěn)的;“承”,承上也,要和前面的語意結(jié)合起來,這就出現(xiàn)了情緒上的反復(fù)與波動,音聲形式也由平穩(wěn)開始不平穩(wěn);“轉(zhuǎn)”,轉(zhuǎn)換也,上下文語意發(fā)生變化,表現(xiàn)在音聲形式上,便出現(xiàn)語音流和節(jié)奏上的較大幅度的跳躍、起伏,情感也同時(shí)發(fā)生變化;“合”,總收全篇,文章首尾圓合起來,表現(xiàn)在音聲形式上,常會出現(xiàn)“回歸”現(xiàn)象,即返回到開始狀態(tài),但音域?qū)蛹壊粫c先前一樣,可低也可高,可抑也可揚(yáng)。

再從朗讀者內(nèi)心而言,在使用文字文本進(jìn)行語音流曲拱的推演與設(shè)計(jì)時(shí),須先建立起一種“內(nèi)在語音流曲拱感覺”,用以指導(dǎo)和審視語音流句之間“低昂互節(jié)”的音域變化。這是一種心理現(xiàn)象,是施讀者對先前感知過的音聲所產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)、知覺、記憶和意象的組合,是在感知和理解基礎(chǔ)上經(jīng)過情感的共振而產(chǎn)生的一種內(nèi)心的傾向性、沖動欲、情感激活和強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲,是施讀者對朗讀的音聲形式的“聽覺、視覺”。能在自己的內(nèi)心產(chǎn)生回響的東西,才能在他人的心頭產(chǎn)生共鳴。

朗讀必須要有豐富的音域?qū)哟胃?,語音流的起伏感,甚至有一種繁復(fù)的“對位”感。由于不同聲部的旋律同時(shí)向各個(gè)方向運(yùn)動,又必須之間保持和諧,就產(chǎn)生一種緊張而異常豐富華美的效果,(用時(shí)髦的話叫“張力”)充滿了強(qiáng)烈的明暗對比:用急迫的語調(diào)表達(dá)緊張的心理,用低抑的口氣表達(dá)辛酸和凄涼,用飄、高、滑的聲音,可以營造一種愉快自信的語感……朗讀出來的聲音形式,讓人閉上眼睛就可以看到畫面,甚至比電影上更細(xì)微、深入、逼真。

比如,朗讀《警察與小偷》里警察追小偷的那一段對白,如果朗讀出來的聲音形式能夠讓朗讀主體不僅能“看”到筋疲力盡的小偷,在同樣是強(qiáng)弩之末的警察前面,一邊斗嘴一邊邁著灌了鉛似的、東倒西歪的步子“頑強(qiáng)”前進(jìn);你還能數(shù)出他頭上的汗是嚇出來的多還是累出來的多,能看見他狡黠又心虛的目光,回頭吐舌頭的樣子,百般找借口的油滑表情,還有嘴上決不吃虧的笑容,那么,還有什么不能誘我們的學(xué)生“入甕”的呢?

展望:感文動心形于。

“感于物而動,故形于聲?!鄙蚣s認(rèn)為,“妙達(dá)此旨,始可言文”。我倒覺得,作文如此,讀文也未必不如是。朗讀就是要因?yàn)楦袆佣缠Q而朗讀。只有這樣,課堂朗讀才會“人聲鼎沸”,也只有這樣,朗讀的功能才能彰顯出來,文本的精神力量才能被激蕩起來。

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