廣東省惠州市惠陽區(qū)淡水鎮(zhèn)中心小學 張 瑩

新課標指出，寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆。那么，課堂小練筆，便是有效地打通閱讀與作文的壁壘，通過激發(fā)興趣和靈感，降低難度，化整為零，全方位、多角度地開展學生書面表達能力訓練，把書面表達能力的訓練滲透在整個語文教學過程中，使學生在情趣相融的氛圍下不知不覺地形成較強的書面語表達能力。伴隨著新課改這一股春風，我們欣喜地發(fā)現，小練筆以其短小、靈活、速效的優(yōu)勢迅速擠進了我們的語文課堂，而且還大有安營扎寨之勢。它給語文習作教學注入了一股清泉，送來了一縷暖風，讓我們耳目一新。近些年來，幾乎所有語文教師都重視在閱讀教學中穿插上小練筆。于是，各種賽課、公開課中，小練筆成了必要的點綴，各種各樣的小練筆蓬勃展現、層出不窮，真可謂是“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。

在閱讀教學中，有計劃地指導學生進行小練筆訓練，不僅可以減緩作文的坡度，提高學生的習作能力，而且可以促使學生加深對文本內容的理解。那么，如何在語文教學中指導學生進行有效的小練筆訓練呢? 個人認為，教師如果要充分發(fā)揮小練筆對發(fā)展學生思維、語言的作用，在設計小練筆時要注重做到“三度”。

一、設計小練筆時要做到有熱度

“運用之妙，存乎一心”，能結合文章找到恰當的練筆引燃點，從而有效啟動學生的練筆欲望，因此，閱讀教學的最高境界就是引領學生入情入境，教師要善于利用文本給學生創(chuàng)設一個個不同層次的情境。人的狀態(tài)是一種很豐富的資源，成功的心靈對話離不開精心打造的場景。創(chuàng)設成功的情境，能點燃學生的學習火花，把理性的學習內容化為感性的材料，使學生處于興奮積極的學習狀態(tài)，讓課堂形成一種活躍、和諧的整體氛圍。這種整體氛圍所產生的精神“力量”，能充分激發(fā)孩子學習的熱情，讓孩子沉迷于精神樂園中。

比如，在教學《唯一的聽眾》一課時，我也不知作者是出于怎樣的目的，在入編課文時，用省略號刪去了故事的結局，使這個善意的謊言因此更加美麗而撲朔，于是學生便有可能萌生出種種的遐想。這不僅給我們提供了練筆的契機，還為評價學生練筆的優(yōu)劣提供了對比的依據。

在學生自由練筆之后，我隨機出示課文中的原有的結局,讓孩子快速閱讀原文，并與自己的練筆進行比對。在對比過程中，尋找共同點，發(fā)現不同點。在對比中，有的孩子們發(fā)現原文中的結局含蓄而溫暖，讓人感動;有的孩子們也發(fā)現，原來自己跟作者的結局異曲同工，原來“我”也有做作家的潛質……而在這些發(fā)現中，文章的人文內涵也得以進一步的深化?！俺脽岽蜩F”，如劍在手，學生自然筆隨情走了。

上述案例，借助故事情境進行練筆，把孩子們在閱讀中積淀的情感隨機流淌成充滿靈性和真情文字。因此，我們在指導學生閱讀文本時要立足于作者意識，讀出自己獨特的角度，研究文本背景，文本創(chuàng)作背景……善于利用文本，捕捉適合學生練筆的機會，設計合適的小練筆訓練，讓孩子對文本的閱讀理解轉化成自己的文字，從而實現閱讀教學中的讀寫遷移，以此達到有效度。

二、設計小練筆時要做到有效度

著名教育家張?zhí)锶粝壬f過：“閱讀課不能君子動口不動手?！边@句話道出了語文課要讀寫結合的真諦。我們都知道，當學生的情緒處于興奮狀態(tài)時，思維最為活躍，而此時正是當堂練筆的最佳時機。教師組織課堂練筆要善于抓住時機，讓學生覺得有話可說，有情可抒，這樣才能水到渠成，事半功倍，小練筆才能達到真正的有效度。

如教學《我的伯父魯迅先生》這篇課文時，就可以抓住“飽經風霜”來進行練筆：“請大家想一想，那位拉車的飽經風霜的臉是一張什么樣的臉？請你用幾句話寫出來?！?在習作實錄中一位學生這樣寫道：“這位拉車的不過三十多歲，可看上去足有五十多歲。臉黑瘦黑瘦的，布滿了一道又一道的皺紋，眼圈深深地凹了下去，眼里充滿了血絲。那亂糟糟的頭發(fā)上，蒙著一層灰?？瓷先ィ@張枯瘦的臉，像一個霜打的茄子?！庇纱?，我們可以發(fā)現在學生理解了全文內容，把握了課文寫作的背景之后，引導他們借具體情境挖掘文本中“飽經風霜”的內涵，學生對其的理解不僅僅是抽象的意思，而是具體的形象，豐富的情感，這樣不僅可以檢驗學生對課文內容蘊涵和情感內涵的理解程度，還有效進行了具體敘述的訓練，提高了學生讀與寫的能力。

三、設計小練筆時要做到有密度

語文課堂中讀寫要相機結合，汪潮教授曾經指出：任何一節(jié)語文課都要擠時間進行寫的訓練；寫比不寫好，寫語言性比寫思想性好，寫表達方式比寫語言性好。這為我們追求小練筆的和諧密度指明了方向。

在教學中，我們一定要做到因文而異，拓展學生練筆空間，為孩子廣開“寫”路，巧妙地練，恰到好處地練。在練筆時能準確把握練的時機，練在當練時，練在理解的深入處，練在情感的共鳴處，練在主題的升華處……教師雖不問一句，不著一語，卻能使學生沉浸在情感的波瀾中，生活在思考的世界里，飛翔在想像的王國里，自讀自悟自寫。因此，找準符合學生實際的練筆點。善于捕捉學生情感迸發(fā)的引爆點，并及時進行隨文練筆。如王崧舟老師在教學《慈母情深》一課時，抓住其中一個句子的省略號：“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……那天，我用一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。”以“我”在這一時間差里的所做所想進行小練筆，讓學生以第一人稱來切身感受“我”當時對母親“給錢”這一動作的感動，使學生的心靈始終處于動態(tài)的發(fā)展中，以此及時進行小練筆。

總之，在閱讀教學中，小練筆是提高學生作文水平的經常性的練習活動，教師應根據課文的寫作特點，充分挖掘教材中的訓練點，結合重點訓練項目，有目的、有重點地進行點撥、指導，讓小練筆演繹寫作中的大精彩。