□王恩祥 王曉敏 曾泳輝 施育均（廣東文藝職業(yè)學(xué)院 廣東 廣州 511400）

1、前言

2017年7月國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)文，成立國(guó)家教材委員會(huì)，指導(dǎo)和統(tǒng)籌全國(guó)教材工作，貫徹黨和國(guó)家關(guān)于教材工作的重大方針政策，研究審議教材建設(shè)規(guī)劃和年度工作計(jì)劃，研究解決教材建設(shè)中的重大問(wèn)題，指導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)各地區(qū)各部門有關(guān)教材工作。2018年5月，教育部成立了課程教材研究所，其職能是為國(guó)家課程教材建設(shè)決策提供咨詢服務(wù)，參與擬定國(guó)家課程設(shè)置方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)基本要求），參與組織國(guó)家統(tǒng)編教材的編寫和審查工作，參與國(guó)家課程實(shí)施和教材使用的培訓(xùn)、監(jiān)測(cè)和評(píng)估，為地方和學(xué)校課程教材建設(shè)提供咨詢和服務(wù)。

從實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校的“三級(jí)課程管理體系”至今，高校大都根據(jù)自己的實(shí)際情況制訂教學(xué)大綱，自主選擇教學(xué)內(nèi)容，但容易出現(xiàn)偏離《全國(guó)普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》要求的情況。成立國(guó)家教材委員會(huì)和課程教材研究所可以指導(dǎo)地方和學(xué)校課程教材建設(shè)，國(guó)家層面如此重視教材的相關(guān)工作，從側(cè)面反映了目前地方和學(xué)校教材開發(fā)建設(shè)的混亂局面。

《全國(guó)普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》和《全國(guó)普通高等職業(yè)（?？疲┰盒９搀w育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要（試行）》都對(duì)學(xué)校體育課程教材的選用提出了明確要求，必須由專業(yè)的“體育教學(xué)指導(dǎo)委員”統(tǒng)一規(guī)劃與組織編寫或?qū)彾ㄍㄟ^(guò)的教材，以此避免和杜絕質(zhì)量低劣的教材進(jìn)入課堂。教材問(wèn)題上承教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置，下啟教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)，是教學(xué)改革的“中心環(huán)節(jié)”，作為一種教學(xué)要素和其他要素共處于一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中，對(duì)系統(tǒng)其他教學(xué)要素將產(chǎn)生重要影響和作用[4]。高職教育有其鮮明的特點(diǎn)，高職院校體育校本教材的開發(fā)應(yīng)該立足于體育校本課程體系，重點(diǎn)突出職業(yè)教育的特點(diǎn)和體育在高職人才培養(yǎng)中的作用。

2、校本教材的開發(fā)的必要性

2.1、高職體育校本教材存在的問(wèn)題

第一，高職體育教材直接借用本科教材，大多只是加了高職的名稱。第二，高職體育教材的形式和內(nèi)容與本科教材，甚至是中小學(xué)教材存在重疊現(xiàn)象，沒(méi)有體現(xiàn)出階段性，也缺乏區(qū)分度。第三，高職體育教材的職業(yè)教育特色不明顯，職業(yè)實(shí)用體育的內(nèi)容缺失或不夠豐富；職業(yè)健康，特別是職業(yè)危害和有針對(duì)性的職業(yè)病防治內(nèi)容缺失。第四，高職體育教材的指導(dǎo)意義不強(qiáng)，教材中有內(nèi)容的沒(méi)有開課，開課的沒(méi)有教材，比如為了迎合2022年北京冬奧會(huì)而增加了冰雪運(yùn)動(dòng)內(nèi)容的教材，在不具備開設(shè)冰雪運(yùn)動(dòng)課程的南方地區(qū)高校是不適用的。第五，教材的編寫出版受諸多社會(huì)因素干擾，出版商良莠不齊，教材質(zhì)量的保障機(jī)制不完善。

2.2、高職教育培養(yǎng)人才需要

第一，高職教育是培養(yǎng)的是“高素質(zhì)技能型專門人才”，身體素質(zhì)是“高素質(zhì)”內(nèi)涵中基礎(chǔ)的素質(zhì)，高職院校體育校本課程是根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)需求，在基礎(chǔ)身體素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的職業(yè)身體素質(zhì)，圍繞學(xué)生所學(xué)專業(yè)未來(lái)可能就業(yè)崗位的要求發(fā)展學(xué)生體育技能與素質(zhì)。校本教材是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)保障。第二，運(yùn)動(dòng)技能遷移是已經(jīng)形成的運(yùn)動(dòng)技能對(duì)掌握另一種技能的影響，在體育教學(xué)和訓(xùn)練中，遷移現(xiàn)象無(wú)處不在，了解和掌握運(yùn)動(dòng)技能遷移的原理和規(guī)律，在實(shí)踐中運(yùn)用遷移規(guī)律，可以使體育教學(xué)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練過(guò)程實(shí)現(xiàn)效益最大化。高職人才培養(yǎng)過(guò)程中可以運(yùn)用技能遷移的規(guī)律，使學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中掌握的技能對(duì)其專業(yè)技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生正向的遷移，比如健美操運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練提升的靈敏性和協(xié)調(diào)性，在打擊樂(lè)專業(yè)樂(lè)器演奏練習(xí)的學(xué)習(xí)中可以產(chǎn)生正向的遷移。

第三，教育部曾頒發(fā)《關(guān)于在部分中等職業(yè)學(xué)校開展職業(yè)健康與安全教育試點(diǎn)工作的通知》（教職成司函[2010]130號(hào)），要求在中等職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)職業(yè)健康與安全教育工作，針對(duì)高職院校并未出臺(tái)相關(guān)文件，但高職院校課程體系中應(yīng)該包含職業(yè)健康教育的內(nèi)容。在體育健康理論的教學(xué)中，引入“職業(yè)健康”的概念，讓學(xué)生充分了解職業(yè)性有害因素所能造成的健康危害，從而提高其防范意識(shí)和健康能力；擴(kuò)展體育與健康理論課的安全教育職能，從運(yùn)動(dòng)安全延伸到職業(yè)安全，從避免運(yùn)動(dòng)傷害遷移到避免職業(yè)危害和職業(yè)病。

3、校本教材的開發(fā)策略

3.1、校本體育課程的開發(fā)與構(gòu)建

校本課程體系的開發(fā)與構(gòu)建是校本教材開發(fā)的基礎(chǔ)，校本教材的開發(fā)必須在校本課程的框架體系內(nèi)進(jìn)行。校本課程都是在充分分析學(xué)校性質(zhì)、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)校內(nèi)外環(huán)境、師資力量、教學(xué)設(shè)施等因素，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、校內(nèi)外專家、教師、學(xué)生代表、學(xué)生家長(zhǎng)代表等的參與下，補(bǔ)充國(guó)家課程和地方課程的，突顯校本特色的課程體系。校本教材是實(shí)現(xiàn)校本課程目標(biāo)的重要保障，它是教與學(xué)的基本素材，是校本課程的基本內(nèi)容。

3.2、教材開發(fā)的環(huán)境

第一，中國(guó)地域廣闊，南北不同東西差異較大，校本教材的開發(fā)要依據(jù)學(xué)校所處的地域環(huán)境。

第二，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，許多課程改革的方針政策都很有指導(dǎo)意義，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域一般都能得到很好的落實(shí)與實(shí)施，但在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)往往就會(huì)大打折扣。2012年安徽省30所高職高專院校人均擁有室外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地面積約為3.86m2，室內(nèi)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地面積約為0.24m2，達(dá)不到《普通高等學(xué)校體育場(chǎng)館設(shè)施、器材配備目錄》中的最低要求。李磊等對(duì)昆明市4所高職高專院校的體育場(chǎng)館資源調(diào)查顯示，4所學(xué)校的籃、排、網(wǎng)球場(chǎng)數(shù)量都不達(dá)標(biāo)，其中一所不到要求數(shù)量的1/3；4所學(xué)校均沒(méi)有建設(shè)游泳池；僅1所學(xué)校有體育館。

第三，校本教材的開發(fā)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)校當(dāng)?shù)氐奈幕厣瑵M足學(xué)校學(xué)生的文化訴求。比如嶺南地區(qū)的學(xué)校，可以開發(fā)展現(xiàn)嶺南文化的龍舟、舞獅等課程；針對(duì)舞蹈專業(yè)的學(xué)生可以開發(fā)傳統(tǒng)武術(shù)套路或地方特色功夫如詠春拳等課程。

3.3、教材開發(fā)的保障

第一，校本教材開發(fā)要有充分的學(xué)校政策支持。校本教材的開發(fā)者多數(shù)是憑著一腔熱血在研究，這也容易使校本教材開發(fā)變成了個(gè)人科研業(yè)績(jī)和職稱評(píng)審的材料，從而導(dǎo)致校本教材的亂象。沒(méi)有學(xué)校的政策支持，許多校本教材的開發(fā)舉步維艱難以為繼；沒(méi)有學(xué)校的統(tǒng)籌，高職校本教材的開發(fā)得不到專業(yè)教師和企業(yè)專家的意見(jiàn)，難以體現(xiàn)出“校本”的特點(diǎn)。

第二，高職體育校本教材的開發(fā)需要專業(yè)的師資隊(duì)伍作為保障。專業(yè)的師資隊(duì)伍一般包含專業(yè)的體育教師和專業(yè)課的教師，體育教師需要熟悉校本課程的理論、精深的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能、較強(qiáng)的體育理論能力，專業(yè)課的老師需要熟悉學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)、未來(lái)的工作崗位、以及兩者對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)上的需求。

第三，高職體育校本教材的開發(fā)需要充足的場(chǎng)地設(shè)施保障。在有限的在校時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的課時(shí)要求，不僅要有充分的師資力量，更要有充足的場(chǎng)地設(shè)施作為保障。比如同一專業(yè)多個(gè)平行班級(jí)同時(shí)開展職業(yè)病預(yù)防的實(shí)用體育課程，需要多個(gè)教學(xué)場(chǎng)地才能進(jìn)行，有些高職學(xué)校從中職改制或合并，受限于場(chǎng)地設(shè)施嚴(yán)重影響了課程的進(jìn)行和效果。

第四，高職體育校本教材的開發(fā)的依據(jù)和實(shí)施對(duì)象是學(xué)校學(xué)生，學(xué)生的參與程度直接影響校本課程和校本教材的成功與否。一些學(xué)生就業(yè)的專業(yè)對(duì)口率不高，職業(yè)實(shí)用體育和職業(yè)危害預(yù)防的內(nèi)容體現(xiàn)不出其“校本”性，特別是一些專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)并不明顯，職業(yè)實(shí)用體育內(nèi)容對(duì)其無(wú)的放矢。

3.4、教材內(nèi)容的高職特色

高職體育校本教材的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)出高職教育的特色，在內(nèi)容的取舍上應(yīng)按照以下原則進(jìn)行。

第一，模塊化。模塊化教學(xué)就是打破學(xué)科理論體系的完整性，根據(jù)體育素養(yǎng)的社會(huì)需求、個(gè)體需求和崗位需求來(lái)劃分和確定模塊教學(xué)內(nèi)容。模塊的主題應(yīng)該鮮明突出，模塊之間有一定的獨(dú)立性；模塊之間又應(yīng)該相互聯(lián)系，體現(xiàn)一定的邏輯性；模塊應(yīng)該以職業(yè)能力要求為依據(jù)，突出其實(shí)用性、靈活性和能力遷移性；模塊應(yīng)該體現(xiàn)終身體育需求、職業(yè)身體素質(zhì)需求和體育人文素養(yǎng)的需求。第二，任務(wù)驅(qū)動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法適用于實(shí)踐性與操作性較強(qiáng)的高職體育教學(xué)，以富有趣味性并能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與好奇心的情景為基礎(chǔ)，以與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的任務(wù)為載體，使學(xué)習(xí)者在完成特定任務(wù)的過(guò)程中獲得知識(shí)與技能。任務(wù)驅(qū)動(dòng)與模塊化的內(nèi)容是緊密結(jié)合的，以任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拆分和重組，形成模塊；或者以模塊的鮮明主題進(jìn)行任務(wù)設(shè)定。

第三，體育技能與專業(yè)技能可遷移性。在學(xué)生的各種職業(yè)素養(yǎng)中，身體素養(yǎng)應(yīng)該是最基礎(chǔ)的素養(yǎng)，職業(yè)實(shí)用體育是以學(xué)生的職業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)，訓(xùn)練并提升學(xué)生的職業(yè)身體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)身體素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。在這一過(guò)程中，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生體育相關(guān)技能的訓(xùn)練和提升對(duì)其專業(yè)技能潛在的正面影響，比如瑜伽的呼吸訓(xùn)練對(duì)舞蹈學(xué)生專業(yè)訓(xùn)練節(jié)奏的影響，和對(duì)聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生氣息與發(fā)聲訓(xùn)練的影響。

4、小結(jié)

高職校本體育教材的開發(fā)必須建立在本校體育校本課程體系之上，沒(méi)有開發(fā)校本課程，沒(méi)有基礎(chǔ)的校本體育課程設(shè)置，遑論校本教材的開發(fā)。高職校本體育教材的開發(fā)，必須充分分析學(xué)校的地域環(huán)境、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、文化特色、政策支持、師資力量和場(chǎng)地設(shè)施等因素，任何一種因素都會(huì)影響校本教材開發(fā)的成功和質(zhì)量。高職校本體育教材要突顯高職教育的特色，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)構(gòu)建模塊化教學(xué)內(nèi)容體系，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)身體素養(yǎng)，并關(guān)注運(yùn)動(dòng)技能和專業(yè)技能之間可能發(fā)生的正遷移。