□王雷忠（江蘇省泰州市泰興市第一高級中學 江蘇 泰州 225400）

1、情境教學模式與傳統(tǒng)教學模式差異

體育情境教學是師生共同參與的民主式、啟發(fā)式的教學模式，他的教學評價標準是以有關學生健康的體能以及對體育與健康知識的評價，并且對學生的學習態(tài)度、情意表現(xiàn)、合作態(tài)度、健康行為和體育品德也有較高要求。傳統(tǒng)教學模式主要強調(diào)教師為主導的專制式、填鴨式教學，限制了學生的個性發(fā)展。其評價主要側重體能和技能，而且過分注重定量評價和終結性評價，著重學生的外部（譬如：身體素質(zhì)、運動技能、運動能力等）的評價。

核心素養(yǎng)下的對體育課堂對體育老師提出了更高的要求。一方面要求學生在課堂上發(fā)展體能，教師講解示范的時間不宜過長，對技能的要求從掌握變成運用。另一方面，核心素養(yǎng)下的體育課堂一定是將體育品德的教育融入到運動技能的練習和運用中的，教師綜合素質(zhì)的提高迫在眉睫。要求教師在核心素養(yǎng)下的課堂上能夠游刃有余，做到收放自如，則創(chuàng)設適當情境，寓教于境就顯得十分重要。

2、情境教學模式特點

體育情境教學模式的特點是通過對學生需求的深入了解，創(chuàng)設適合教育對象的情境、氛圍，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，使學生情感與故事情感產(chǎn)生共鳴，讓學生由“要我學”到了“我要學”，讓學生既學到了技能，又得到體育品德的教育，從而有效地實現(xiàn)教學目標。該教學模式更加突出運動技能的應用性，能夠讓學生在情境中學習，在學習中運用。情境教學有五個突出特點。

2.1、鮮明的主題

主題性是情景教學模式的基礎，情景教學比傳統(tǒng)教學更強調(diào)主題和內(nèi)容的統(tǒng)一，更注重與學生的身心健康相結合。主題的類型主要有以下幾種：（1）知識型，這種主題一般選自科學性或文學知識性課文，突出強調(diào)知識性和對知識的掌握和運用。例如：飛奪盧定橋中將匍匐前進和“吊繩索”作為上課的主要練習內(nèi)容，將革命精神作為情感教育等；（2）趣味型，這種類型的主題是根據(jù)學生的興趣愛好和年齡特點，選擇學生所喜歡情景形式，以激發(fā)學生興趣，吸引學生參與。如：社會熱點事件、自媒體熱門視頻、名著中的故事、學生熟知的動畫片等，突出趣味性、娛樂性。例如，2018江蘇省優(yōu)秀課評選活動本次中常州選手的低年級籃球課中的攻擊狼堡情境，無論從情景選擇還是技術難度都符合低年級小學生特點，在課堂上取得了很好的效果，將一堂難上的課上得有聲有色；（3）時政型，這類主題選自時事新聞、政治、教育等方面。例如，2018江蘇省優(yōu)秀課評選活動中南京市雨花外國語小學黃劍的負重跑課以特種兵訓練和執(zhí)行任務導入，效果不錯。更可以將執(zhí)行任務內(nèi)容具體化，加入故事情節(jié)例如戰(zhàn)狼故事、撤僑故事或者具體救援故事等

2.2、適宜的創(chuàng)意

創(chuàng)設適宜的意境是情境教學模式的又一特征，它要求教師在教學設計中，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，根據(jù)情境教學的特點，對傳統(tǒng)教學框架進行一定的突破、創(chuàng)新，把綜合性知識與體育教材內(nèi)容進行有機結合，創(chuàng)編成緊扣主題的情境教學內(nèi)容，賦予體育教材內(nèi)容更深、更新的教育寓意和練習情趣。

2.3、融入情感

我國體育心理學教授馬啟偉指出：“動機是指能引起并維持人的活動，將該活動導向一定目標以及滿足個體的念頭，愿望或理想等”、“動機是需要的動態(tài)表現(xiàn)?！鼻榫辰虒W正是教師通過長期的實踐探索而形成情“景”、意“境”。前蘇聯(lián)著名的教育學家贊科夫說過：“教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。用背景音樂，生動語言激發(fā)學生想象思維、求知心向、學習動機和情感，使這種學習的欲望與教師的導向產(chǎn)生“碰撞”、“共鳴”，通過教學過程中師生、生生等的多邊互動形成共振、和諧去實現(xiàn)教學目標，滿足學生的需要，完成教學目標。

2.4、掌握課堂互動

體育教師在設計和具體課堂實踐情境教學模式時要合理把握師生、生生間的互動性，其主要表現(xiàn)在教師對教學中情境的發(fā)展方向的引導、啟發(fā)、把握和調(diào)控，激發(fā)學生的情感產(chǎn)生。學生在情感的驅(qū)動下充分拓展思維，積極主動地去探究學習和積極練習，努力獲得成功。因此，教師在整個教學過程中不僅在教學設計中要考慮周全，而且在操作中要審時度勢，靈活把握。

2.5、上課的實效性

教學目標的實現(xiàn)要有一定量和強度的實際標準，實效性是情境教學模式的特點之一。情境教學設計是以學生為中心，從學生身心發(fā)展特點出發(fā)，將情境教學心理情感特征、日常生活知識和體育教學技術技能個性等教學特點結合設計。教師在設計過程中應充分考慮到以下兩點：一是注意對場地、器材的高效利用和言簡意賅的語言組織，及通過背景音樂來創(chuàng)設情境氛圍，快速激發(fā)學生情感的產(chǎn)生；二是要考慮技術技能掌握運用程度和鍛煉效果目標實現(xiàn)程度，高效地實現(xiàn)教學目標。

3、運用體育情境教學模式的設計依據(jù)

體育情境教學根據(jù)學生的年齡、學生的興趣、學生學習的內(nèi)容創(chuàng)設合適的情境，會顯得“情真意切”，讓學生更能投入到情境中去。

3.1、依據(jù)故事情境

依據(jù)故事情境將枯燥教學趣味化，根據(jù)學生的心理特點，他們對故事非常感興趣，他們喜歡奇幻、神話故事，更容易崇拜偶像，更喜歡模仿，卻又崇尚個性發(fā)展，更渴望能投入到故事情境中，因此可以通過故事情境來設計教學內(nèi)容。借助故事情境使他們隨故事活動的演化感受樂趣，愉悅身心、獲得知識、提高活動能力。如小學田徑中教學的快速跑可采用“孫悟空三打白骨精”為主線。開始時引導學生模仿師徒趕路——慢跑加各種跑法，在走山路的時候中，遇到許多困難，指導學生集體討論，解決問題，模仿越過障礙，攀巖（上下肢協(xié)調(diào)練習）、穿過山洞（抓踝走，下肢素質(zhì)練習）、解救唐僧（折返跑接力）、追捕白骨精（追逐跑）、被抓到者作痛苦狀（仰臥起坐），模擬訓練結束要比賽，看那一組最快。最后，任務完成一起跳起了優(yōu)美的舞蹈——瑜珈（放松活動）。這一故事情境的設置，緊扣主題，貫穿始終，很好地完成了學習任務（快速跑和身體素質(zhì)），又使學生樂在其中，知在其中。

3.2、依據(jù)情景扮演角色（考慮年齡因素）

人的表演天分非常豐富，體育教學過程中需要各種角色扮演。學生的表現(xiàn)欲望是非常強的，并且有理想、有抱負，他們從內(nèi)心深處渴望能成為某一活動、情境的主角同一個內(nèi)容在不同年齡段的學生學習的時候，教師所提供的情景就不盡相同。體育教師在進行情境教學時，如果學生有了合適的角色扮演的機會，他們會非常認真地投入到特定的情境中去，而且更認真、更專心、更高興地投入到學習中去。例如，如動畫片“汪汪隊立大功”中一節(jié)“雞飛狗跳”，是一個樂于助人的故事，故事大概是，市長的寵物咕咕雞跑了，汪汪隊去把它抓回來，我們可以通過小學低年級的一個同學的突然加速，另外一個同學隨后加速——追逐跑來實現(xiàn)情境，扮演小雞的同學可以變向，通過增加 “汪汪隊”人數(shù)來圍截，從而來增加難度——折返跑（變向跑），也可以在限定范圍，在雙杠邊，或者加上跨欄欄架等，這個情景還可以通過互換角色來增加趣味性。也可以通過創(chuàng)設情景，將故事中的咕咕雞角色變化一下，換為“韓蒂娜的寵物”調(diào)皮搗蛋貓咪大隊（可以是多人）老是搶別人的東西（沙包代替），汪汪隊幫忙追回來，創(chuàng)設設這情景，不僅調(diào)節(jié)課的負荷，愉悅學生身心，還讓學生以社會角色地位，通過模擬“汪汪隊抓調(diào)皮搗蛋貓咪大隊”的活動，進行一次形象化社會責任感教育，同時學生設計“圍截”過程，也是培養(yǎng)集體協(xié)作精神，發(fā)揮集體智慧，發(fā)展團隊協(xié)作精神，發(fā)展想象力，創(chuàng)造思維能力的過程

3.3、依據(jù)生活情境

通過日常生活場景進行情境創(chuàng)設，將生活中某一典型場景，通過教師語言的描繪，把學生帶入社會，帶入大自然，變枯燥技術型教學內(nèi)容為與學生生活技能相近的體能鍛煉，在情境中完成教學實踐活動。如在魚躍前滾翻教學時，編一個“下雨摔倒”的情境，經(jīng)過環(huán)境氛圍渲染和場地安排后，開始演練。

教師：要下雨了，同學們打著雨傘在走路！

教師：“路滑！摔倒，前滾翻”。

教師：“前滾翻啦！”學生：在墊子上復習前滾翻。老師提示：地上有爛泥，大家起來的時候要快要干脆啊！并要求動作熟練、達到要求。教師在注意觀察的基礎上，作出恰如其分的評價，并逐漸提高要求，增加難度。如：退一步，向前躍遠點，兩步助跑，五步助跑等。借助天下雨，可能摔倒的日常生活情境設計，使體育教學在完成教學目標同時，達到培養(yǎng)學生提高自我保護動作反應和協(xié)調(diào)能力，促進學生學習的樂趣。

3.4、依據(jù)語言情境

講解是體育教學中常見的教學手段，通過語言的解釋和提示可以明確教學目標，借助此情境可以更好地完成教學目標。情境教學十分講究“直觀手段與語言的結合，”當師生處于某一情境時，教師通過語言地描述，對學生的學習活動起著重要的指示引導作用，提高了感知的效應，使得情境會更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W生的感官，學生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，促進學生進入特定的情境之中進行活動練習。如“快速反應跑”游戲，用于反應練習的聽音變向跑和聽音變姿勢跑等，教師可以采取高低、輕重、長短等惟妙惟肖的聲效處理，提高學生練習的興趣和持久性，用比賽的形式進行，以活動激發(fā)語言，以語言活躍活動，使情境真正融于教學，提高課堂效率。此外，教師還可創(chuàng)編一些“口決詞”、“要點歌”等方式，在學生口念身動、動念結合的練習中，使知識和實踐有機結合，并發(fā)展學生的表現(xiàn)力、想象力和創(chuàng)造思維。

4、結論與建議

實踐證明，情境情景教學是比較實用的一種教學方法，它通過改變單調(diào)、枯燥、乏味、教條、死板的現(xiàn)狀，有效地提高課堂教學質(zhì)量，能使學生主動參與到課堂活動中來，在活動中依據(jù)音樂、舞蹈、語言情景，依據(jù)故事、生活情節(jié)來扮演角色，注意情節(jié)的趣味性、政治性，以及知識、技能的學習，融入情感注意對學生情感的激發(fā)，尊重了學生的需求，培養(yǎng)了學生對運動的喜愛，這樣才符合核心素養(yǎng)下的體育教學，在課堂上學生學到了運動的技能，教師在情境中融入了體育品德的教育，真正讓學生既喜歡體育也喜歡體育課，接收到了完整的健康體育教育。