□ 張澤山（鄭州科技學院 河南 鄭州450000）

21世紀教育的四大支柱，即學知、學做、學會與人相處、學會生存。對于正處在學習成長過程中的大學生來說，學會與人相處不但是學生生活的需要，也是適應社會，獲得事業(yè)成功的需要。人際交往能力是青少年學生社會適應性能力的綜合體現(xiàn)，也是建立良好人際關系的前提和基礎。因此，在校期間就應該有意識培養(yǎng)學生的人際交往能力。體育教學是在一個開放、非功利性、平等、友好的情景下進行的教學活動，其組織形式在單人、雙人、小群體、全班之間不斷進行轉變，并在不同的時間和空間內完成學習任務，學生不斷變換各種角色和地位，師生間、生生間，小群體間的人際交往非常頻繁，一節(jié)體育課就可以經歷各種不同的人際交往?？梢?，體育課在培養(yǎng)學生人際交往能力方面具有其他課程無法替代的特殊作用。

1、人際交往能力概述

人際交往是在社會活動中人與人之間信息交流和情感溝通的聯(lián)系過程.在社會活動中，人們通過運用語言或非語言符號交換意見、傳達思想、表達感情和需要，以達到人與人之間的信息交流和情感溝通的相互作用，它反映了個人或群體尋求滿足其他社會需要的心理狀態(tài)。人際交往能力主要包括表達能力、認知能力和控制能力。一個人的表達能力意味著一個人能運用語言或非語言的符號將自己內心的思想和情感正確表現(xiàn)出來，讓他人清楚了解自己的想法，同時也能理解他人。認知能力，是指對人際關系的認識能力，包括通過他人外表和行為來認知他人內心世界的能力，對自己在別人心目中的地位的認識，對自己與他人的關系現(xiàn)狀的認識?？刂颇芰κ侵競€體能在交往過程中根據(jù)情境隨機應變，調控自己的語言與非語言的表達和對感情的調控能力。在當今社會，能否與別人很好地溝通和交往，已成為事業(yè)能否成功的重要依據(jù)。

1.1、大學生人際交往的特點

大學生正處于自我意識逐步增強的階段，渴望理解和友誼，特別是同伴的友誼。但由于心理和生理上的不成熟，特別是心理成熟相對滯后，缺乏社會經驗和思辯能力，還不能深刻準確把握事物的本質，對自己也缺乏控制能力，導致此階段的“成熟與幼稚共存”的矛盾現(xiàn)象。行為上表現(xiàn)沖動，人際關系多變、不穩(wěn)定，顯示自我與封閉的分化，在人際交往中容易表現(xiàn)出沖動、害羞、顧慮、自卑、自傲等不良的心態(tài)，此過程中難免受挫，這種失敗的體驗容易影響大學生人際交往能力的進一步發(fā)展。而獨生子女的特殊成長環(huán)境，容易養(yǎng)成自私、冷漠、自我為中心、膽怯等心理特點。鑒于此，學校應重視發(fā)展學生的人際交往能力，通過各種教育手段，正確引導他們調整心態(tài)，提高人際交往能力，改善人際關系。

1.2、體育教學中的人際交往

體育教學中人際交往主要包括：師生之間的人際交往、學生間的人際交往和體育教學中的互動交往三種形式。師生之間的人際交往是實現(xiàn)教學目標的基本途徑之一，主要是指師生在教與學的過程中相互交流信息、思想、感情和共享信息的活動。人際交往的結果是拉近了師生間的物理距離和心理距離，老師更了解每一個學生的特點和能力，找到學生的“最近發(fā)展區(qū)”；學生更容易理解老師的思想，接受學習內容，融入到老師設計的情境中。體育教學過程大學生之間的相互交往主要是指體育教學過程大學生間的競爭與合作。競爭是一種激發(fā)自我提高動機的形式，是不同個體和不同群體之間展開的競爭。合作是一種集體齊心協(xié)作的活動。合作既是多種運動項目本身的需要，更是同學之間互相溝通、聯(lián)絡感情、加強人際交往、融洽人與人之間關系的重要途徑。同伴之間互相了解，彼此熟悉交往的行為習慣，從而采取有效的交往方式，是提高人際交往技能的重要方法之一。體育教學中的互動交往是指體育課堂教學中教師與學生、學生與學生、學生與教師之間的心理活動過程，這一過程是教師與學生、學生與學生相互影響相互作用的一個動態(tài)過程。

2、體育教學在培養(yǎng)大學生人際交往能力的作用分析

2.1、體育教學促進學生交流的直面性

大學生的年齡階段表現(xiàn)在心理和生理上都不成熟，缺乏社會經驗和交往技巧，在距離的障礙下一般不會主動與人交往。體育教學最顯著的特點之一是擺脫了教室相對固定的座位限制，在一個相對自由的空間里，通過身體的活動參與課堂教學?？臻g的拓展與變化，使同學間和師生間的接觸比其他課程的接觸更便利，更直截了當，而近距離或身體接觸容易在短時間內打破心理上隔離，實現(xiàn)交往。

2.2、體育教學促進學生的人際互動頻率

教學過程的互動，就是教師發(fā)出教學信號，通過課堂活動傳輸給學生，學生通過學習活動又反作用于教師的循環(huán)遞進過程，這個過程就是師生間、生生間溝通與合作的互動過程。在教學過程中，教師運用語言、肢體、情感、思維、技能等多種形式引導學生學習。為了達到學習目標，共同面對學習中的問題，解決學習中的問題，師生和生生間一節(jié)課就要經歷多次的互動過程，不斷進行信息的傳遞和情感的交流，增加了人際交往的頻度。在這種互動過程中，師生和生生間為了交流和溝通，經常要通過語言、肢體、技能正確表達各自的思想和情感，同時也要通過他人的語言，表情和行為來理解他人的內心世界，在這種表達自己與理解他人中不斷提高表達能力和認知能力。

2.3、體育教學促進學生的合作、競爭和集體意識

當今的社會是競爭的時代，但競爭的成敗往往取決于人們的合作。特別是在團隊之間的競爭，成員間的合作顯得尤為重要。合作，是建立在團隊成員對團隊目標的的認識相同的基礎上的，合作的優(yōu)越性體現(xiàn)在個人與他人在一起工作時增加交流，相互信任后所獲得的社會效益。在體育課的活動中，各種集體練習、游戲、競賽，要獲得團隊的成功、完成學習內容，需要個體的自我展現(xiàn)，更需要集體成員的通力協(xié)作，共同努力。個體在合作與競爭的過程中，學會了調控自己的行為和情感，學會了在特定環(huán)境的妥協(xié)和順應、合作與競爭，擺脫了以自我為中心的意識，認識到了作為集體一員的責任和義務，增強了集體和社會責任感。這種不斷學習，不斷調適的過程就是個體社會化的過程，也是個體不斷提高社會適應能力的過程。

3、影響體育教學中學生人際交往能力培養(yǎng)的因素分析

體育與健康課程由于其課程本身的特點，在培養(yǎng)學生人際交往能力方面具有特殊的作用，但體育與健康課程在實際中并沒有很好發(fā)揮其在培養(yǎng)學生人際交往能力方面的作用。原因有：第一、學?；蝮w育老師沒有重視體育教學，甚至不少學校的體育課是“放羊式”教學，課堂上放任自流。第二、應試教育模式造成學校和教師更多關注學生的學習結果而不關注學生的心理體驗，學習態(tài)度，與同學的交往等。在初中，由于體育成績與升學成績掛鉤，所以體育課經常變成了為考試而開的訓練課；在高中，普通考生體育成績不納入高考成績，體育課就變成了可有可無的一門，或放任自流，或被其他高考科目占用。第三、體育教師觀念沒轉變，沒有體現(xiàn)學生的主體地位。教師仍然充當知識的傳授者，講解知識，傳授知識，缺少給以學生交流和自主學習的機會。第四、老師缺乏對體育后進生的關注，使他們在體育課中難以擺脫挫折的困擾，產生自卑的心理而采取一種不積極的“低姿勢”上課，這無疑阻礙了師生間和生生間的交往。

4、體育教學中提高大學生人際交往能力的對策分析

4.1、營造和諧的課堂交際氛圍

教師要很好掌握并靈活運用各種教學方法，并不斷提高處理和協(xié)調人際關系的能力。安排學習內容時要充分考慮學生的年齡特點、知識水平、已有的交際能力、性格特點和興趣愛好，盡量選擇知識性和趣味性合一的學習內容，多采用分組學習、友伴學習、協(xié)作學習等形式進行教學，注重學生的共同參與，讓學生在積極、和諧、民主、平等的氛圍中進行學習和友好的人際交往。教師在課堂中充分發(fā)揮指導者和組織者的作用，觀察分析學生的活動，及時發(fā)現(xiàn)教學中的不足并加以改正，理智處理學生在交往中出現(xiàn)的沖突，指導和幫助學生建立正常的人際關系。

4.2、增提體育教學過程的互動性內容

在教學中，應改變只注重單個運動技術的教學現(xiàn)象，側重于運動技術在實踐中的實際運用。特別是集體性運動項目的學習，更應注重集體的配合，在集體的配合中提高個人的技術。在內容上可多安排一些集體性的游戲、比賽或表演等學習活動，增加課堂的討論、合作、提問、評價等師生和生生間的交流，以增加交往機會。

4.3、增加個體多元化的教學評價

在提問、答復、要求、評價等的師生交往中，教師要多與學生交流，了解每個學生的特點，尊重學生的個性，平等對待每位學生。無論是體育尖子還是體育薄弱學生，無論是班干部還是一般學生，盡量做到機會均等。同時耐心幫助體育薄弱生解決學習中的困難，并注意挖掘他們的長處，保持心理相容，減少他們的自卑和對立的情緒，使之產生成功的體驗，增強與人交往的自信心。在考核和評價時，改變以前以運動成績?yōu)橐罁?jù)的方式，注重學生對體育課的態(tài)度和參與，在課程中的情意表現(xiàn)和交往與合作精神。除了教師的評價，也應重視學生的自我評價和同學間的相互評價，評價者做到充分尊重每個人的人格尊嚴、人格隱私，以推動良好人際關系的形成。

4.4、提高學生的課外活動參與意識

鼓勵學生參加課外體育活動，課外體育活動是課堂教學的延伸，積極引導學生健身和娛樂，鼓勵學生主動與陌生人交往，尋找體育運動的伙伴和對手，尋找趣味相投的友誼，增加人際交往的廣度和深度。

5、結論

體育教學的開放性，增加了師生間和生生間接觸和交流的機會；體育教學的互動性為學生的人際交往提供了更多的實踐機會；體育教學的人際多樣性，使學生體驗各種社會角色，提高了學生的人際交往能力；體育教學的合作性、競爭性和集體性，提高學生人際交往能力，促進其社會化。新的體育與健康課程更是以學生為本，改變課程理念，關注學生的三維健康；關注學生興趣的培養(yǎng)和習慣的培養(yǎng)；注重培養(yǎng)學生與人交往的能力；關注個體的差異，使每位同學都能在體育課中得到關注，有所收獲，在和諧的環(huán)境中實現(xiàn)快樂交往。但是，有些地方和學校由于校領到、體育老師的不重視、觀念陳舊等原因，體育教學并沒有很好發(fā)揮其在培養(yǎng)大學生人際交往能力的作用。在競爭日益激烈的今天，如何讓孩子走出孤獨，擺脫人際危機，學會交往，學會合作，應是家長和學校重視的課題。

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