鄭州市第二十二中學(xué) 趙也茗

在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能中,寫(xiě)作技能雖是我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的一個(gè)核心技能，卻始終是一個(gè)比較薄弱的技能。在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作的重要性時(shí)常被低估，直面當(dāng)前初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中偏重結(jié)果、忽視過(guò)程；目標(biāo)要求不夠明確、年級(jí)梯度體現(xiàn)不夠；急于要求學(xué)生語(yǔ)言產(chǎn)出，忽視語(yǔ)言輸入和訓(xùn)練等傾向性問(wèn)題，本文探討在寫(xiě)作教學(xué)中如何給予學(xué)生足夠的語(yǔ)言支撐，如何讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作文的行文特點(diǎn)和段落結(jié)構(gòu)有充分的認(rèn)知并加以模仿，如何把評(píng)價(jià)作為過(guò)程性寫(xiě)作教學(xué)的有機(jī)組成部分等教學(xué)策略，以期切實(shí)改進(jìn)初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。

一、寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)生的寫(xiě)作能力普遍不盡如人意是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，詞匯貧乏、句型單一、結(jié)構(gòu)松散、邏輯混亂、主題偏離、中式英語(yǔ)等問(wèn)題普遍存在。有些學(xué)生試圖通過(guò)背記范文來(lái)應(yīng)付考試，而更有一部分學(xué)生干脆放棄寫(xiě)作。

杜金榜(2001)對(duì)初中學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)和概括,他將學(xué)生的寫(xiě)作問(wèn)題分為四個(gè)方面：(1)語(yǔ)言嚴(yán)重錯(cuò)誤；(2)受漢語(yǔ)的影響較大；(3)語(yǔ)篇組織能力弱； (4)一些典型的語(yǔ)言錯(cuò)誤持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)。

寫(xiě)作是學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的體現(xiàn),需要一點(diǎn)一滴的努力和長(zhǎng)期的積累,很難在短期內(nèi)取得明顯的成效。興趣是最好的老師,但目前初中生的學(xué)習(xí)壓力大,課業(yè)負(fù)擔(dān)重,英語(yǔ)閱讀量嚴(yán)重不足,很多學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有畏難情緒,缺乏寫(xiě)作的興趣和動(dòng)力。在以讀促寫(xiě)的教學(xué)模式下,通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作話題相關(guān)的源文,使學(xué)生寫(xiě)作時(shí)有話要寫(xiě),改變被動(dòng)的寫(xiě)作現(xiàn)狀,激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

二、閱讀與寫(xiě)作

閱讀和寫(xiě)作是密不可分的兩個(gè)環(huán)節(jié)。很多研究也證明了閱讀能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。以讀促寫(xiě)教學(xué)模式是一種旨在通過(guò)閱讀提高學(xué)生寫(xiě)作的教學(xué)方式。近年來(lái),這種教學(xué)模式也被大力提倡。因?yàn)殚喿x材料本身就是很好的范文,可以給讀者在語(yǔ)言運(yùn)用、文章結(jié)構(gòu)等方面給予很好的示范。除此以外，閱讀也是寫(xiě)作的必要準(zhǔn)備,只有將原本被動(dòng)的寫(xiě)作要求化作學(xué)生主動(dòng)的寫(xiě)作愿望，才能從根本上解決學(xué)生“談寫(xiě)作色變”的問(wèn)題。

然而在實(shí)際的寫(xiě)作教學(xué)中卻碰到了諸多的難題。本文對(duì)于“以讀促寫(xiě)”教學(xué)模式基礎(chǔ)上的寫(xiě)作策略研宄也是在這一背景下產(chǎn)生的。

（一）讀后仿寫(xiě)

一直以來(lái),學(xué)生之所以對(duì)寫(xiě)作有畏難情緒，源于初中生的詞匯量較少,用有限的詞匯去表達(dá)他們的思想和情感對(duì)他們來(lái)說(shuō)較難,他們的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)薄弱,也很容易對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生畏難情緒。出于應(yīng)試的需要,很多學(xué)生無(wú)奈之下選擇背誦例句的做法，在考試中盡量去套用一些背熟了的句子，初中生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，英語(yǔ)閱讀材料方面的積累不夠,學(xué)生很難形成較好的語(yǔ)感。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，往往更關(guān)注的是自己的翻譯是否正確,語(yǔ)法是否使用得當(dāng),寫(xiě)作是否規(guī)范等,卻很少深究自己為何在寫(xiě)作時(shí)無(wú)話可說(shuō),導(dǎo)致錯(cuò)誤百出。事實(shí)上,這與輸入的匱乏是有直接關(guān)聯(lián)的。至今己經(jīng)有很多研宄證明了閱讀與寫(xiě)作的相關(guān)性,通過(guò)“以讀促寫(xiě)”教學(xué)模式幫助學(xué)生通過(guò)閱讀積累相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí),啟發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作思維,能夠幫助解決目前寫(xiě)作教學(xué)效率低下的問(wèn)題,真正提高課堂教學(xué)效益。

（二）讀后改寫(xiě)

改寫(xiě)一般包括文體改寫(xiě)、人稱改寫(xiě)和縮寫(xiě)等。這種方法可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文的感知深度，也可以給學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)閱讀促進(jìn)寫(xiě)作的目的。

（三）關(guān)注體裁

教師在組織學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，一定要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注所寫(xiě)語(yǔ)篇的體裁。基于體裁的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的前提是定體裁，因?yàn)椴煌捏w裁決定文篇的主要時(shí)態(tài)選擇。舉例來(lái)說(shuō)，由于大部分記敘文的敘述都建立在時(shí)間順序的基礎(chǔ)上，所以記敘文最常用的時(shí)態(tài)是一般過(guò)去時(shí)。說(shuō)明文和議論文因是擺事實(shí)、講道理， 說(shuō)明客觀事物，所以一般現(xiàn)在時(shí)是這兩種文體常用的時(shí)態(tài)。有一點(diǎn)要說(shuō)明，議論文寫(xiě)作雖不是初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)，但打好扎實(shí)的議論文寫(xiě)作基礎(chǔ)，掌握議論文寫(xiě)作的基本要素，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯表達(dá)能力，提升其思維品質(zhì)。

三、寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)

寫(xiě)作評(píng)價(jià)主要是依據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和具體的寫(xiě)作目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行解讀，并給出反饋意見(jiàn)。寫(xiě)作評(píng)價(jià)是監(jiān)控教學(xué)過(guò)程、反饋教學(xué)信息、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)的重要手段。寫(xiě)作評(píng)價(jià)是寫(xiě)作教學(xué)的要素之一。它是教師和學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作交流的載體，為學(xué)生寫(xiě)作能力的拓展提供了“最近發(fā)展區(qū)”的機(jī)會(huì)。

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容

教師評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作，總體上要兼顧思想內(nèi)容、語(yǔ)言應(yīng)用、謀篇布局、策略應(yīng)用、情感態(tài)度、價(jià)值觀等多個(gè)維度。

（二）評(píng)價(jià)方法

可以采取的評(píng)價(jià)方法很多，如：口頭評(píng)價(jià)、書(shū)面評(píng)價(jià)；全班集中點(diǎn)評(píng)、學(xué)生個(gè)別面批等。不同的情境下選擇不同的評(píng)價(jià)方法。例如：相較于具有即時(shí)性特點(diǎn)的口頭評(píng)價(jià)，書(shū)面評(píng)價(jià)需要經(jīng)歷一定的時(shí)間，但是直觀明了，利于學(xué)生反復(fù)理解和揣摩。

（三）評(píng)價(jià)實(shí)施

寫(xiě)作評(píng)價(jià)要采取教師集中點(diǎn)評(píng)和學(xué)生的自評(píng)相結(jié)合的方式進(jìn)行。通常來(lái)說(shuō)，教師集中點(diǎn)評(píng)是面向全體學(xué)生，解決學(xué)生習(xí)作中共有的突出問(wèn)題。講評(píng)的高效源于教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的透徹分析、對(duì)學(xué)生寫(xiě)作情況的精準(zhǔn)了解、對(duì)課堂教學(xué)的精心設(shè)計(jì)和對(duì)講評(píng)例文的巧妙選擇及利用；而學(xué)生自評(píng)就是把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)程是一次再學(xué)習(xí)、再探索的歷程。自評(píng)過(guò)程中教師并非完全放手，教師要運(yùn)用策略引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自身語(yǔ)言錯(cuò)誤，并通過(guò)精心設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)量表，指導(dǎo)學(xué)生糾正語(yǔ)篇錯(cuò)誤、調(diào)整篇章的結(jié)構(gòu)以及開(kāi)發(fā)英語(yǔ)寫(xiě)作的思維。

綜上所述，如何充分利用教材資源及適合的拓展語(yǔ)言材料，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，幫助學(xué)生了解和掌握各種不同體裁作文的寫(xiě)作方法、提升各項(xiàng)寫(xiě)作微技能等，還需要我們廣大教師針對(duì)不同的學(xué)情、設(shè)計(jì)出更適合的教學(xué)活動(dòng)，以提高我們的寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。