廣東省廣州市從化區(qū)鰲頭鎮(zhèn)第二中心小學(xué) 鄺毅鴻

新課程明確：語文學(xué)科不僅具有工具性，而且具有人文性。工具性和人文性的統(tǒng)一便是語言。語言的學(xué)習(xí)與積累是語文教學(xué)的根本任務(wù)，是語文教學(xué)的核心目標(biāo)?！昂喓唵螁谓陶Z文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”是現(xiàn)行語文教學(xué)所倡導(dǎo)的一種觀念；真實、樸實、扎實是教學(xué)的最高境界。真實的語文教學(xué)就是依綱依本、立足課堂、固本強元，通過聽、說、讀、寫等活動促使任務(wù)的完成和目標(biāo)的達成，學(xué)生在感悟語言、體驗語言、內(nèi)化語言、運用語言中，提高言語能力。

言語能力的培養(yǎng)，應(yīng)該滲透在每一節(jié)的語文教學(xué)中。教師要把握訓(xùn)練點，搭建訓(xùn)練的平臺，讓學(xué)生正確地掌握規(guī)范性語言，游刃有余地運用規(guī)范性語言。我們只有在課堂上回扎實地進行語言文字的訓(xùn)練，學(xué)生的言語能力才能得到培養(yǎng)。

一、尋“關(guān)鍵點”訓(xùn)練

書不讀通不開講，書不讀熟不開講。學(xué)生讀懂的過程，就是感悟體驗的過程，語言累積的過程。品味重點詞句，領(lǐng)略文章內(nèi)涵也是學(xué)習(xí)課文的一個重點。學(xué)生理解詞語內(nèi)涵的過程中，明白理解詞語不能光靠字典里的注釋，還要聯(lián)系課文中的具體語言環(huán)境去體會。

二、覓“亮光點”訓(xùn)練

教材大多是名篇佳作，言詞優(yōu)美，蘊含豐富。生動貼切的比喻，節(jié)奏明快的排比，惟妙惟肖的擬人，工整押韻的對仗，精巧有序的布局謀篇等都是語言中的精品，是語言中的典范。抓住這些語言閃光點反復(fù)感悟、品味、誦讀乃至背誦，不但能迅速領(lǐng)悟文本的人文內(nèi)涵，陶冶性情，而且豐富學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)語感能力。教師研讀教材，挖掘教材，抓住學(xué)生的興奮點，捕捉學(xué)生的真切感受，進行讀寫訓(xùn)練，學(xué)生樂于動筆，有效地借鑒修辭手法，這樣重點突出，大大提高課堂教學(xué)效益。

三、采“空白點”訓(xùn)練

學(xué)生是獨立的個體。閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師不應(yīng)以分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。學(xué)生只有在主動積極的思維和情感活動中，加深理解體驗，才能有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

文本中最能夠激發(fā)讀者想象、激活讀者思維的是結(jié)構(gòu)中大量的空白、省略和模糊之處，是訓(xùn)練學(xué)生語言和思維的一個個“契機”。我們利用這些“空白點”，開展創(chuàng)造性閱讀活動，建立讀者與作者間溝通的橋梁，促進學(xué)生對作品的精粹達到個性化的理解。

四、擷“撞擊點”訓(xùn)練

最能撥響孩子們的心靈之弦是撞擊點。找準(zhǔn)了，撞正了，就會一石激起千層浪。學(xué)生和文本之間就會產(chǎn)生巨大的“磁場”，互相吸引，生發(fā)出一番情理、意趣的“高端對話”。

《巨人的花園》一課中“小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人?！笔潜疚牡囊粋€撞擊點。教學(xué)過程中，我讓學(xué)生仔細讀一讀重點寫小男孩的第8自然段之后，設(shè)計了說話練習(xí)：小男孩面對巨人的叱責(zé)，他的眼睛會說話，想象一下可能會說些什么？這一問，學(xué)生來勁了，有的說：“您大聲訓(xùn)斥會趕走春天，您不喜歡春天嗎？”有的說：“花園即使再美，您一個人獨享，沒有分享的喜悅，沒有分享的樂趣，時間長了，您最終只胡孤獨、煩悶。打開花園吧！春天就在您的身邊?！庇械恼f：“有孩子的地方，生活才有歡笑，才有樂趣?！庇械恼f：“您這美麗的花園自己獨享，沒有快樂。好東西應(yīng)該與別人一起分享。”在說話練習(xí)中，不管學(xué)生說的是課文中的原話，還是學(xué)生根據(jù)意思想象的話，不管說得多，還是說得少，只要想說、敢說、樂說就行。這樣，學(xué)生不但盡情想象、真切地感受到童話的魅力，還鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力。

五、掘“特色點”訓(xùn)練

葉圣陶先生提出：“教材無非是個例子?！眱?yōu)美生動的教材，可讓學(xué)生感受語言的精美，更是學(xué)習(xí)運用語言的樣本。在教學(xué)過程中，教師不是純粹的“教教材”，而是“用教材來教”了。因此，教師充分挖掘教材在表達上的特點，引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫，也是學(xué)習(xí)語言、運用語言的方法之一。

《白鵝》這篇課文，重點描繪了白鵝性格的特點——高傲，通過鵝的叫聲、步態(tài)和吃相細致刻畫了這一特征。教學(xué)時，我首先引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)懽鞣椒ǎ?、多次讀句子“好一個高傲的動物！”，聯(lián)系上下文體會這句話在文中的作用；2、讀第二自然段，思考這段在文中起什么作用？3、體會先總寫后分述的寫作方法。然后設(shè)計了以下練習(xí)：

1.補充完整：小狗的叫聲豐富多腔。每當(dāng)主人回 到 家 ， 小 狗______;每當(dāng)有陌生人來時，小狗______；要是遇上小偷，小狗就______。

2.拓展寫話：小金魚的樣子真可愛呀！______

3.試用總分的寫作方法說你喜歡的小動物。

閱讀與寫作，一脈相承。從模仿到創(chuàng)造，是學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。讓學(xué)生根據(jù)課文進行階梯性地仿寫訓(xùn)練，既體現(xiàn)了閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的有機結(jié)合，又進一步復(fù)習(xí)和掌握了所學(xué)知識，并把這種寫法運用到實踐中去，提高學(xué)生的寫作能力。有學(xué)生這樣寫：“我家的小狗多么盡職呀！每當(dāng)我放學(xué)回來時，它總是第一個跑出來迎接我，汪汪地叫著，好像在說：‘歡迎你回來，小主人。'它使勁地搖尾巴，在我身邊蹦來蹦去，還用嘴蹭我的腿，好像吃了興奮劑一樣；要是有陌生人進門，總是大聲狂吠、厲聲呵斥。有一次，一個小偷到我家偷東西，小狗聽見了響聲，馬上耳朵豎起，環(huán)視四周，發(fā)現(xiàn)了鬼鬼祟祟的小偷，猛向小偷撲了過去，按在地上，用鋒利的牙齒撕咬小偷的手臂。小偷被嚇壞了，努力掙脫，轉(zhuǎn)過頭就跑，小狗窮追不舍，小偷落荒而逃?！睂W(xué)生在模仿課文表情達意的同時，也在語言實踐中體會作者遣詞造句的精妙之處，掌握相應(yīng)的表達方式，把知識轉(zhuǎn)化為技能。

言語能力的培養(yǎng)，需要教師在教學(xué)中充分把握新課標(biāo)，利用教材，以文本語言的“關(guān)鍵點”“亮光點” “空白點”“撞擊點”和“特色點”等訓(xùn)練點，通過一法為主、多法為輔或多法并用的方式，對語言的理解、積累和運用、基本技能進行最優(yōu)化、最扎實的訓(xùn)練，讓學(xué)生更好地掌握語言，規(guī)范性運用語言，從而切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。