朱力棉

〔摘要〕隨班就讀的學(xué)生自我意識(shí)、道德認(rèn)知與行為、社會(huì)性交往等方面明顯表現(xiàn)不足，通常具有多種比較嚴(yán)重的情緒、行為障礙。本文從“全面了解、巧用策略、團(tuán)隊(duì)協(xié)作”這三個(gè)方面闡述隨班就讀學(xué)生的行規(guī)養(yǎng)成策略。運(yùn)用“一箱兩卡三訓(xùn)練”干預(yù)法，能有效促進(jìn)他們良好行規(guī)的養(yǎng)成，使他們和正常學(xué)生一體化，實(shí)現(xiàn)教育的真正融合。

〔關(guān)鍵詞〕隨班就讀；行為習(xí)慣；訓(xùn)練

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）06-0057-04

隨班就讀是將特殊兒童安置于普通學(xué)校、普通班級(jí)內(nèi)與普通兒童一起學(xué)習(xí)的教育安置方式。

這種方式有助于促進(jìn)特殊學(xué)生和正常學(xué)生一體化，實(shí)現(xiàn)教育的融合，對(duì)于增進(jìn)他們的社會(huì)適應(yīng)能力有很大幫助。但是隨班就讀的學(xué)生自我意識(shí)、道德認(rèn)知與行為、社會(huì)性交往等方面明顯表現(xiàn)不足，通常具有多種比較嚴(yán)重的情緒、行為障礙。這使他們的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生諸多困難，也給所在班級(jí)的日常管理帶來(lái)極大困擾。如何有效促進(jìn)他們?nèi)谌爰w，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣？

本文以兩個(gè)追蹤觀察多年的隨班就讀學(xué)生小易、小聞為例，談?wù)勅绾芜\(yùn)用“一箱兩卡三訓(xùn)練” 策略，促進(jìn)隨班就讀學(xué)生的行規(guī)養(yǎng)成。

一、全面了解，綜合聚焦行規(guī)問(wèn)題

知己知彼方能百戰(zhàn)不殆。要想促進(jìn)隨班就讀學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，就要對(duì)他們有足夠的了解，尤其是心理健康方面的了解。老師要建立隨班就讀學(xué)生檔案，以幫助制定綜合有效的行為干預(yù)計(jì)劃。

1. 收集基本資料

基本資料包括家庭狀況、個(gè)人生長(zhǎng)史、教育史、醫(yī)療史等。資料越詳盡，我們對(duì)特殊學(xué)生的了解越多，日常管理中越能做到有的放矢。（見(jiàn)表1）

2.尋找能力起點(diǎn)

所有行為都是一種溝通方式。老師們要學(xué)會(huì)停下來(lái)，“聆聽(tīng)” 隨班就讀學(xué)生通過(guò)行為傳達(dá)出來(lái)的信息。解讀他的行為模式，概括出他們的優(yōu)勢(shì)能力和弱勢(shì)能力。這是破解行為密碼的關(guān)鍵。簡(jiǎn)單的筆記、檔案保存是發(fā)現(xiàn)這些行為模式的關(guān)鍵。（見(jiàn)表2）

3.確定特殊需求

“聆聽(tīng)”之后，老師需要“讀懂”學(xué)生，讀出他們行為背后的特殊需求。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的觀察與記錄，小聞與小易的特殊需求推測(cè)如表3。

理解他們的行為動(dòng)機(jī)，解決困擾他們的問(wèn)題，控制前因，進(jìn)行恰當(dāng)干預(yù)，鼓勵(lì)學(xué)生用良好的行為去取得成功，可以幫助他們緩解焦慮，從而避免不良事件的發(fā)生。

二、巧用策略，有效干預(yù)行規(guī)調(diào)控

1.一箱——冷靜百寶箱

對(duì)于特殊孩子而言，某個(gè)時(shí)段的個(gè)人內(nèi)在狀態(tài)，憂愁焦慮都有可能使他們的能力、表現(xiàn)產(chǎn)生波動(dòng)。

此時(shí)，冷靜百寶箱可以起到一定作用。這個(gè)箱子里可以包括裝一切能幫助特殊孩子緩解焦慮的物品，例如壓力球、毛絨玩具、橡皮泥、小靠枕、圖畫(huà)書(shū)……應(yīng)根據(jù)個(gè)人情況進(jìn)行適度調(diào)整。在全天任何時(shí)候都可以獲得并使用。當(dāng)用情緒測(cè)試儀測(cè)出不良情緒時(shí)，及時(shí)運(yùn)用冷靜百寶箱里的物品，緩解甚至疏導(dǎo)，可以減少特殊學(xué)生的不良行為。

2.兩卡——能量加油卡、萬(wàn)能補(bǔ)救卡

兒童的行為由外塑而漸內(nèi)發(fā)，這既是個(gè)體逐漸成熟的結(jié)果，更是教育引導(dǎo)的結(jié)果。普通兒童如此，隨班跟讀的學(xué)生更是如此。我們不僅要用各種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范兒童的行為，更重要的是，要借助一些特殊的卡片對(duì)自己的行為進(jìn)行調(diào)節(jié)，由此成長(zhǎng)為具有自我調(diào)控能力的人。

（1）能量加油卡

這是一種特殊的卡片，上面印著一些自我對(duì)話，例如：我能行、我很好、一切都會(huì)好起來(lái)的、我可以深呼吸……都是以自我激勵(lì)為主。大小以能裝進(jìn)口袋為宜。背景圖片最好是學(xué)生喜歡的內(nèi)容，比如某卡通片的人物、某可愛(ài)的小動(dòng)物等。這樣容易誘發(fā)學(xué)生拿出卡片觀賞的興趣，幫助隨班就讀學(xué)生在潛意識(shí)里感到充滿力量，促使他們進(jìn)行積極的自我對(duì)話。這恰恰是很多隨班就讀學(xué)生所欠缺的技能?？诖锏倪@些小卡片常常能在關(guān)鍵時(shí)刻起到特殊的作用。

（2）萬(wàn)能補(bǔ)救卡

隨班就讀學(xué)生有時(shí)也會(huì)對(duì)某一事物充滿期待和向往。但是他們往往又因生理、心理障礙，難以達(dá)到預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)，難以持續(xù)努力，最后往往會(huì)以失敗而告終。而多次失敗又會(huì)讓他們產(chǎn)生挫敗感，打擊他們的上進(jìn)心。此時(shí)，萬(wàn)能補(bǔ)救卡就可以派上用場(chǎng)了。他們可以用萬(wàn)能補(bǔ)救卡來(lái)彌補(bǔ)自己的不足，獲取他們想要的榮譽(yù)或者獎(jiǎng)勵(lì)。但是，相應(yīng)的，他們要用他們力所能及的改變來(lái)?yè)Q取萬(wàn)能補(bǔ)救卡。以此，保護(hù)他們的積極性，同時(shí)又間接提升了他們的自控能力。

3.三訓(xùn)練——行為替代訓(xùn)練、棋盤(pán)模擬訓(xùn)練、厭倦終止訓(xùn)練

隨班教育的學(xué)生終究是特殊的，他們是一片森林里旁逸斜出的“節(jié)外之枝”，常會(huì)在群體中被排擠，被修理，被驅(qū)逐。所以對(duì)隨班就讀的特殊學(xué)生除了按普通教育的基本要求教育外， 還要針對(duì)他們的特殊要求提供有針對(duì)性的特殊教育和服務(wù)，對(duì)他們進(jìn)行必要的康復(fù)和補(bǔ)償訓(xùn)練。

（1）行為替代訓(xùn)練

特殊學(xué)生對(duì)于壓力非常敏感，會(huì)表現(xiàn)出過(guò)度的應(yīng)激或逃跑反應(yīng)。在這種反應(yīng)中，人體大腦的一個(gè)部位（藍(lán)斑核）會(huì)向其他部位以及整個(gè)人體發(fā)出信號(hào)，以此來(lái)尋求幫助，應(yīng)對(duì)感知到的環(huán)境壓力，并常常會(huì)以不良的、搗亂的或者攻擊性的行為表現(xiàn)出來(lái)。

此時(shí)，應(yīng)教給他們更恰當(dāng)?shù)奶娲袨椋⒓右杂?xùn)練。鼓勵(lì)他們用良好行為去取得成功，這可以幫助他們緩解焦慮，從而避免不良行為事件的發(fā)生。

例：上課時(shí)，小聞常常會(huì)突然跑到講臺(tái)上，沖著老師大叫：“小便！小便！”課后，我跟他約定，上課盡量不上廁所，如果非上不可，就用右手握拳高舉的方式來(lái)告知上課的老師。同時(shí)也告知所有任課老師這一特殊動(dòng)作要表達(dá)的信息。訓(xùn)練兩周后，小聞?wù)莆樟诉@種替代方法，再也沒(méi)有因?yàn)樯蠋氖略谡n堂上大喊大叫了。endprint

教師須關(guān)注學(xué)生不良行為背后的深層癥結(jié)，然后根據(jù)學(xué)生的特殊情況教給適宜他們的切實(shí)可行的替代行為加以訓(xùn)練。一旦有了正當(dāng)?shù)奶颖芡緩剑麄兙湍軐W(xué)會(huì)必要的技能，從而消除逃避的需求。

當(dāng)然，如果替代行為非常困難，忽略了學(xué)生本身的能力，使他們難以掌握，這樣的訓(xùn)練也是無(wú)效的。

（2）棋盤(pán)模擬訓(xùn)練

隨班就讀的孩子在某些領(lǐng)域總是會(huì)有一些障礙，使得他們的言行很難得到別人的理解。因?yàn)殡S班就讀的班級(jí)和學(xué)校條件限制，常常沒(méi)有專業(yè)的人員、器具或場(chǎng)所供他們作特殊的訓(xùn)練，目前來(lái)看，用棋盤(pán)模擬訓(xùn)練是可以一試的特殊干預(yù)方法。

例：開(kāi)校晨會(huì)時(shí)，小聞上完廁所歸隊(duì)時(shí)總是找不到自己的隊(duì)伍，找到了也非要從最前面硬擠到自己的位置。因此被孩子們百般嫌棄。于是當(dāng)天我就教他媽媽回去訓(xùn)練小聞歸隊(duì)的方法。表4是我為他設(shè)計(jì)的棋盤(pán)演練法計(jì)劃。

這個(gè)訓(xùn)練整整持續(xù)了一個(gè)月，小聞的歸隊(duì)準(zhǔn)確率漸漸提高，因焦慮引發(fā)的不良行為也逐步減少了。對(duì)于隨班就讀學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的執(zhí)行能力是有缺陷的。他們的思維不夠靈活，視野狹窄。常常太專注自己要做的事，卻忽視了周圍的環(huán)境，甚至即使這個(gè)學(xué)生沒(méi)有因?yàn)槭裁炊箲]，他的整體失調(diào)和僵硬的思維結(jié)合起來(lái)，也會(huì)導(dǎo)致不良事件發(fā)生。這種棋盤(pán)模擬訓(xùn)練的方法有利于他們開(kāi)闊思維，學(xué)會(huì)宏觀調(diào)控。

（3）厭倦終止訓(xùn)練

隨班就讀學(xué)生常常會(huì)有特別的思維方式，致使他們屢次出現(xiàn)某些不可理解的行為。厭倦終止訓(xùn)練主要是針對(duì)他們中的收集癖和破壞行為而進(jìn)行的訓(xùn)練。

例：小易有段時(shí)間很喜歡把校園里的枯樹(shù)枝撿回教室，放在書(shū)包和抽屜里。家長(zhǎng)和老師怎么阻止都沒(méi)有解決這個(gè)問(wèn)題，于是采用厭倦終止訓(xùn)練。在處理過(guò)程中，不去禁止小易撿枯樹(shù)枝，反而要求他收集很多很多枯樹(shù)枝，哪怕他不愿意進(jìn)行下去也不能停止。最終，他對(duì)撿枯樹(shù)枝這種行為產(chǎn)生了厭倦，于是不再想撿枯樹(shù)枝了。

針對(duì)隨班就讀學(xué)生的某項(xiàng)目標(biāo)行為，連續(xù)不斷地運(yùn)用強(qiáng)化技術(shù)，能使他們因?yàn)樵撔袨槎玫竭^(guò)多的強(qiáng)化刺激，最終產(chǎn)生厭倦而自然消減直到終止繼續(xù)發(fā)生該目標(biāo)行為的力量。

這些特殊的強(qiáng)化訓(xùn)練，最終促進(jìn)隨班跟讀學(xué)生一步一步養(yǎng)成良好的行為規(guī)范。

三、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，共同促進(jìn)行規(guī)養(yǎng)成

隨班就讀班級(jí)是特殊兒童與社會(huì)融合的第一站，融入班級(jí)是他們嘗試著邁向社會(huì)的第一步[1]。班級(jí)的氛圍對(duì)他們良好行為規(guī)范的養(yǎng)成尤其重要。因此要引導(dǎo)班級(jí)形成接納、包容的班級(jí)風(fēng)氣。同時(shí)要組建特別助學(xué)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)特殊學(xué)生與其他學(xué)生的共同發(fā)展。

1.家校合作團(tuán)隊(duì)

家庭是天然的教育環(huán)境，家長(zhǎng)可以在生活中對(duì)孩子進(jìn)行教育和康復(fù)訓(xùn)練，它不需要特殊場(chǎng)地，也不受時(shí)間限制，而且家長(zhǎng)能觀察到孩子的各種細(xì)微變化，因此各種訓(xùn)練會(huì)變得輕松自然。首先，要提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，正確看待特殊兒童的教育和康復(fù)，設(shè)定合理的期望值。其次，幫助家長(zhǎng)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、書(shū)籍以及與專家溝通等方式，學(xué)習(xí)一些關(guān)于特殊兒童身心發(fā)展特點(diǎn)、訓(xùn)練方法的方面的專業(yè)知識(shí)。再次，建議家長(zhǎng)用心記錄日常生活中孩子的各項(xiàng)發(fā)展變化以及家長(zhǎng)與孩子相處的點(diǎn)滴，總結(jié)發(fā)現(xiàn)孩子獨(dú)特的生理和心理特點(diǎn)。同時(shí)，與其他特殊兒童的家長(zhǎng)多溝通，參與學(xué)校及各個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)組織的有關(guān)特殊兒童的講座與活動(dòng)，獲取其他家長(zhǎng)在特殊兒童教育與康復(fù)訓(xùn)練中積累起來(lái)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

2.學(xué)科協(xié)作團(tuán)隊(duì)

學(xué)科協(xié)作團(tuán)隊(duì)由所有科任教師組成。團(tuán)隊(duì)活動(dòng)分期進(jìn)行。初期活動(dòng)如下：反饋各自在課內(nèi)課外對(duì)某特殊學(xué)生的觀察了解，判斷他的優(yōu)勢(shì)能力和弱勢(shì)能力，初步形成他的行為檔案。達(dá)成思想共識(shí)，統(tǒng)一對(duì)該階段的引導(dǎo)方式與評(píng)價(jià)。后期活動(dòng)分定期與不定期兩種方式。定期活動(dòng)為兩周一次的碰面會(huì)，議程主要是討論特殊學(xué)生在這兩周的進(jìn)步與不足，適度調(diào)整行為干預(yù)的方法策略。不定期活動(dòng)主要是應(yīng)對(duì)特殊學(xué)生的突發(fā)事件。往往是臨時(shí)召集，及時(shí)分析事件，及時(shí)處理。

3.生生互助團(tuán)隊(duì)

助學(xué)伙伴是隨班就讀教學(xué)中一支不可忽視的力量，他們不僅使特殊學(xué)生從同學(xué)的幫助中解除了一部分學(xué)習(xí)和行動(dòng)上的困難，還能使特殊學(xué)生從與正常兒童的交往中，開(kāi)闊眼界，增加接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)[2]。對(duì)于助學(xué)伙伴來(lái)說(shuō)，助學(xué)活動(dòng)也是建立愛(ài)心、學(xué)會(huì)關(guān)心他人、促進(jìn)自我的好機(jī)會(huì)。

首先是行動(dòng)上的幫助。特殊學(xué)生往往難以將動(dòng)作精細(xì)化，故而常常無(wú)法應(yīng)對(duì)扣扣子、系鞋帶、整理文具等細(xì)節(jié)化的任務(wù)，因此而引發(fā)焦慮。助學(xué)伙伴可以在時(shí)間有限的情況下予以幫助，借此舒緩他們的焦慮情緒，避免了不良行為的發(fā)生。同時(shí)，在發(fā)現(xiàn)特殊學(xué)生某方面的行為缺陷后，應(yīng)耐心地教他們學(xué)會(huì)這些生活小技能，伙伴的幫助往往能比教師、家長(zhǎng)的幫助更有效果。

其次是學(xué)習(xí)上的幫助。特殊學(xué)生因?yàn)樽⒁饬Φ恼系K，大腦經(jīng)常無(wú)法及時(shí)接收教師在教學(xué)上的指令，于是不得不通過(guò)反復(fù)詢問(wèn)來(lái)確認(rèn)，故而對(duì)課堂的干擾極大[3-4]。助學(xué)伙伴在這方面可以發(fā)揮重要作用。當(dāng)接收到教師的指令時(shí)，助學(xué)伙伴可以輕聲提醒特殊學(xué)生，帶領(lǐng)他們跟著自己開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。特殊學(xué)生遇到學(xué)習(xí)上的困難時(shí)，常常會(huì)以各種焦慮行為應(yīng)對(duì)。助學(xué)伙伴可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)提供幫助，減少不良行為的發(fā)生。

當(dāng)然，團(tuán)隊(duì)人員要慎重選擇。要在自覺(jué)自愿的情況下，選擇有愛(ài)心、有耐心、有一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。團(tuán)隊(duì)內(nèi)部要隔周進(jìn)行培訓(xùn)與評(píng)估。根據(jù)特殊學(xué)生這兩周的進(jìn)步與不足，一邊予以表?yè)P(yáng)，肯定助學(xué)伙伴的作用，一邊針對(duì)不足作深層剖析，培訓(xùn)助學(xué)伙伴的輔導(dǎo)態(tài)度、輔導(dǎo)方式、與人相處的經(jīng)驗(yàn)等。提醒助學(xué)伙伴關(guān)注特殊孩子的獨(dú)立意識(shí)，僅在確實(shí)需要幫助時(shí)才給予幫助，不可使他們養(yǎng)成依賴別人的習(xí)慣。

綜上，教師可通過(guò)“一箱二卡三訓(xùn)練”行規(guī)養(yǎng)成策略，調(diào)整教育環(huán)境和改變教學(xué)方法，提供適合特殊學(xué)生發(fā)展需要的教育方案，有效促進(jìn)他們和一般學(xué)生一體化，實(shí)現(xiàn)教育的真正融合。

參考文獻(xiàn)

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[4]檀傳寶，德育與班級(jí)管理[M].北京：高等教育出版社，2007.

（作者單位： 浙江省溫州市瓦市小學(xué)，溫州，325000）

編輯/于 洪 終校/巨明珠endprint