〔摘要〕高中生涯教育的目的和定位是什么，這決定了生涯教育的內(nèi)容、手段和目的。如何更好地開展生涯教育，試點(diǎn)地區(qū)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)給了我們參考和借鑒。本文試圖通過對(duì)不同階段生涯教育實(shí)踐開展的背景與基礎(chǔ)假設(shè)、目標(biāo)與內(nèi)容、困難或不足等方面進(jìn)行梳理，為各地對(duì)生涯教育的定位與落地提供思路和觀點(diǎn)。

〔關(guān)鍵詞〕生涯教育；高中；認(rèn)識(shí)層次；定位

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）06-0014-03

新高考背景下我們要為高中生提供什么樣的生涯教育，這是我們必須考慮的問題。本文就高中生涯教育實(shí)踐的認(rèn)識(shí)定位和發(fā)展過程進(jìn)行梳理，希望能為各地生涯教育實(shí)踐提供借鑒與思路。

一、高中生涯教育定位的意義

在新高考政策落地之前，全國(guó)部分地區(qū)、機(jī)構(gòu)或個(gè)人就已經(jīng)開始了生涯教育實(shí)踐的嘗試與探索[1]。但是大部分的嘗試和探索都基于生涯教育的最初理解而缺少對(duì)生涯教育定位的思考。我們需要提供給高中生什么樣的生涯教育，這是需要解決的問題。因?yàn)樗鼘⒂绊懙浇逃龑?shí)踐的目標(biāo)、內(nèi)容、層次和手段等方面的理論理解和實(shí)踐，也影響到對(duì)客觀需要和主體需要的響應(yīng)程度。同時(shí)，如何根據(jù)實(shí)際情況有側(cè)重地進(jìn)行生涯教育也需要對(duì)生涯教育的定位進(jìn)行梳理。

二、高中生涯教育實(shí)踐的認(rèn)識(shí)層次和發(fā)展定位過程

高中生涯教育作為高中教育的一部分，人們從最初的意識(shí)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐到反思，經(jīng)歷了不同階段的認(rèn)識(shí)層次和落地實(shí)施過程。筆者基于自身的生涯教育理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思，把人們對(duì)高中生涯教育的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐分為三個(gè)階段。這三個(gè)不同的階段其實(shí)也是三個(gè)不同的認(rèn)識(shí)層次：學(xué)習(xí)摸索、實(shí)踐探索和反思審視。

（一）第一認(rèn)識(shí)層次：學(xué)習(xí)摸索

1.背景與基礎(chǔ)假設(shè)

在新高考改革初期，由于政策對(duì)生涯教育的要求與生涯教育效用的最初認(rèn)識(shí)，生涯教育開始在試點(diǎn)地區(qū)生根發(fā)芽。這是生涯教育實(shí)踐在該階段的主要背景。因?yàn)榇蟛糠忠痪€教育工作者都沒有接觸過生涯教育，學(xué)習(xí)摸索成為了該階段的主要特征。

他們通過地方引進(jìn)培訓(xùn)、學(xué)校走出學(xué)習(xí)等方式來(lái)系統(tǒng)接受關(guān)于生涯教育專業(yè)知識(shí)與技能等方面的培訓(xùn)。培訓(xùn)人員大部分來(lái)自于高校招生就業(yè)處、成人培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。由于培訓(xùn)人員受自身工作要求和社會(huì)需要影響，在培訓(xùn)中更多地滲透了生涯人—職匹配模式的相關(guān)理念。這導(dǎo)致了該階段生涯教育的基礎(chǔ)假設(shè)是：高中生的心理傾向或特質(zhì)是穩(wěn)定和明確的，而未來(lái)職業(yè)世界是有序和可預(yù)測(cè)的；找到個(gè)人心理傾向或特質(zhì)相匹配的職業(yè)，有助于幫助他們明確未來(lái)發(fā)展的方向。這個(gè)時(shí)期的生涯教育被窄化理解為職業(yè)生涯教育。

2.應(yīng)對(duì)與內(nèi)容

基于此，該階段的生涯教育工作內(nèi)容更多的是側(cè)重于為學(xué)生提供方法和工具，以幫助學(xué)生明確自己是誰(shuí)、理想的生活形態(tài)是什么、喜歡做什么、適合做什么、能做什么、自己的天賦與使命是什么[2]。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)盡量多地舉行多種形式的教育活動(dòng)，包括邀請(qǐng)校友家長(zhǎng)進(jìn)校園，組織學(xué)生參觀訪問企事業(yè)單位、進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)等，以讓學(xué)生了解外部世界并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行生涯決策。在此階段，由于時(shí)間緊迫、師資不足等原因，相關(guān)接受培訓(xùn)的教師成為了學(xué)校生涯教育工作的主力軍。他們開始嘗試建立組織機(jī)構(gòu)、規(guī)章制度、工作體系、課程架構(gòu)并開展多樣化的活動(dòng)。

3.困難或不足

隨著學(xué)習(xí)、實(shí)踐和政策執(zhí)行的深入，旨在為學(xué)生尋找理想生涯（或職業(yè)）的生涯教育實(shí)踐暴露其諸多不足之處：青少年本身的發(fā)展動(dòng)態(tài)化和外部世界的不確定性直接影響決策的明確性；高中階段生涯教育并不完全適合提供終身生涯發(fā)展指引；而該階段的生涯教育實(shí)踐并不能滿足學(xué)生對(duì)選科決策和志愿填報(bào)選擇的指導(dǎo)需求等。

（二）第二認(rèn)識(shí)層次：實(shí)踐探索

1.背景與基礎(chǔ)假設(shè)

新高考改革背景下，選科決策和走班管理成為學(xué)生與學(xué)校亟待解決的問題。由于不同大學(xué)可以根據(jù)自己的定位和專業(yè)要求提出選考要求，這導(dǎo)致同一專業(yè)的選考要求在不同大學(xué)中都可能不同[3]。如何指導(dǎo)選科決策以幫助學(xué)生“選其所好、考其所長(zhǎng)”成為該階段生涯教育的主要背景。支持學(xué)生解決基于職業(yè)生涯發(fā)展的學(xué)業(yè)生涯問題，實(shí)踐探索適合高中階段的生涯教育成為該時(shí)期的主要特征。

依據(jù)職業(yè)生涯教育以尋找學(xué)生未來(lái)的理想職業(yè)，通過目標(biāo)職業(yè)的相關(guān)專業(yè)和目標(biāo)大學(xué)的選考要求就可以確定選考科目[4]。這是選科決策的內(nèi)在邏輯。獲得優(yōu)質(zhì)教育資源很大程度上影響到學(xué)生個(gè)人的生涯發(fā)展是這個(gè)階段生涯教育的基礎(chǔ)假設(shè)。這個(gè)時(shí)期的生涯教育開始考慮職業(yè)生涯和學(xué)業(yè)生涯的聯(lián)系和相關(guān)問題。它適合并有助于協(xié)助高中生處理高中這個(gè)特定階段的生涯任務(wù)。

2.應(yīng)對(duì)與內(nèi)容

基于此，除了進(jìn)行職業(yè)生涯教育，學(xué)校也重視學(xué)業(yè)生涯問題——學(xué)科與專業(yè)、職業(yè)的聯(lián)系，選科決策，高考志愿填報(bào)等方面的指導(dǎo)。在選科決策指導(dǎo)方面，針對(duì)它的指導(dǎo)存在很多變量：理想職業(yè)的準(zhǔn)確性和穩(wěn)定性、學(xué)業(yè)成就的動(dòng)態(tài)性、參考群體的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、自身學(xué)科興趣與能力、學(xué)科的性質(zhì)與難度等因素。這些因素都會(huì)影響到他們獲得目標(biāo)大學(xué)理想專業(yè)的錄取機(jī)會(huì)。在該階段，學(xué)校強(qiáng)調(diào)學(xué)生成績(jī)優(yōu)勢(shì)學(xué)科而非興趣學(xué)科的作用；強(qiáng)調(diào)學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科而非學(xué)生意愿傾向的作用；強(qiáng)調(diào)成績(jī)排名賦分高低而非目標(biāo)大學(xué)專業(yè)選考要求；強(qiáng)調(diào)獲得多元錄取資格而非學(xué)生全面發(fā)展等。大部分任課教師已經(jīng)接受生涯教育的通識(shí)培訓(xùn)并開始參與到生涯教育學(xué)科滲透和學(xué)校管理過程中。在課堂中，學(xué)生了解到教育與職業(yè)的關(guān)系、不同科目的專業(yè)價(jià)值與職業(yè)價(jià)值、不同科目的學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容。兼職生涯導(dǎo)師和專任生涯教育輔導(dǎo)教師共同發(fā)力，為學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展提供必要的支持。

3.困難或不足

生涯教育的理想和意義是什么？隨著實(shí)踐和理論思考的深入，很多一線生涯教育工作者都在思考這個(gè)問題。因?yàn)樵撾A段的生涯教育也有它的不足：過于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)生涯教育，犧牲學(xué)生的興趣，可能給學(xué)生的未來(lái)學(xué)業(yè)發(fā)展埋下隱患；教育資源僅僅是生涯發(fā)展中的一種生涯發(fā)展資源，優(yōu)質(zhì)教育資源的獲得并不能決定學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。endprint

（三）第三認(rèn)識(shí)層次：反思審視

1.背景與基礎(chǔ)假設(shè)

當(dāng)生涯教育開展常態(tài)化，一線的教育工作者開始對(duì)生涯教育產(chǎn)生新的反思和探討。高中生涯教育的作用到底有多大，如何定位高中生涯教育，是該階段實(shí)踐思考的主要背景。關(guān)于生涯之學(xué)如何成為臺(tái)灣著名生涯規(guī)劃專家金樹人眼中的應(yīng)變之學(xué)，成為了該階段主要探討的主題。面對(duì)發(fā)展變化中的青少年和不可預(yù)測(cè)的生涯問題，生涯發(fā)展核心品質(zhì)對(duì)于如何應(yīng)對(duì)未來(lái)發(fā)展起到重要的作用。這是該階段生涯教育探索的基礎(chǔ)假設(shè)。

2.應(yīng)對(duì)與內(nèi)容

在該階段，我們既要引導(dǎo)他們探索自我，也需要幫助他們發(fā)展自我。但這顯然不夠。因?yàn)榇嬖诳床坏轿磥?lái)的不確定性，所以難以把握當(dāng)下的開放性和對(duì)決策態(tài)度的靈活性。而這部分的缺失也往往引起部分教育工作者對(duì)于生涯教育的質(zhì)疑和討論。

這些質(zhì)疑和討論主要包含以下幾個(gè)主題：生涯教育在高中階段對(duì)協(xié)助學(xué)生未來(lái)選擇合適的方向起到多大的指導(dǎo)意義；這些過早的未來(lái)選擇是否契合學(xué)生自身的未來(lái)發(fā)展；生涯教育在幫助他們面對(duì)未來(lái)發(fā)展的可能性和適應(yīng)未來(lái)的不確定性方面能夠起到多大的作用；生涯教育如何在他們當(dāng)下選擇的明確性和未來(lái)發(fā)展的可能性之間進(jìn)行有意義的平衡。這對(duì)于當(dāng)下高中生涯教育的定位和實(shí)踐來(lái)說確實(shí)是個(gè)問題。

一方面，與強(qiáng)調(diào)人—職匹配的模式不同，該階段的生涯教育不僅強(qiáng)調(diào)諸如興趣、性格、能力和價(jià)值觀等相關(guān)個(gè)人心理傾向、表現(xiàn)的重要性，而且也意識(shí)到個(gè)人心理傾向、表現(xiàn)與生涯發(fā)展關(guān)系的重要性。這些關(guān)系包含了個(gè)人心理傾向、表現(xiàn)與其選擇的職業(yè)相一致或不一致時(shí)該如何面對(duì)。只有這樣，學(xué)生才能直接面對(duì)未來(lái)可能的生涯難題，懂得必要的妥協(xié)——提升自我、接納、取舍或從其他方面獲得滿足。

另一方面，該階段的生涯教育開始重視生涯核心品質(zhì)或素養(yǎng)的培養(yǎng)。生涯適應(yīng)力的培養(yǎng)在教育過程中得到重視。除此之外，質(zhì)疑創(chuàng)新、終身學(xué)習(xí)、堅(jiān)毅樂觀、開放冒險(xiǎn)、抗挫韌性、負(fù)責(zé)主動(dòng)和健康自愛等相關(guān)素養(yǎng)在教育過程中得到凸顯。

3.困難或不足

該階段依舊面臨著實(shí)踐的困難：生涯教育相關(guān)理念如何有效更新，師資培訓(xùn)如何落地，課程內(nèi)容如何設(shè)計(jì)，教學(xué)實(shí)踐如何開展等。應(yīng)對(duì)這些困難需要我們一線教育工作者和其他各方的共同努力。

三、結(jié)語(yǔ)

三種不同的生涯教育定位其實(shí)也代表著一線教育工作者對(duì)生涯教育的認(rèn)知層次。三種不同的生涯教育定位對(duì)于不同類型的學(xué)生有著不同的作用。不同類型的學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和資源現(xiàn)狀，有針對(duì)性地在生涯教育過程中進(jìn)行發(fā)力。

學(xué)習(xí)摸索階段的生涯教育更加關(guān)注決策的準(zhǔn)確性，重視信息的獲取。對(duì)于學(xué)業(yè)基礎(chǔ)比較薄弱但在其他方面存在潛力的學(xué)生來(lái)說，該階段的生涯教育能夠?yàn)樗麄儙?lái)生涯希望。實(shí)踐探索階段的生涯教育更加關(guān)注學(xué)業(yè)潛力的發(fā)揮和優(yōu)質(zhì)教育資源的獲取。對(duì)于大部分普通學(xué)生而言，該階段的生涯教育能夠?yàn)樗麄兊母冻鎏峁└喃@得教育資源的機(jī)會(huì)；反思審視階段的生涯教育更加關(guān)注生涯適應(yīng)力等生涯核心品質(zhì)的培養(yǎng)。對(duì)于有較好學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生而言，該階段的生涯教育有利于他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在生涯教育過程中，工作越扎實(shí)，立意和定位層次越高越有利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。

雖然受制于認(rèn)識(shí)層次和定位的不同，但不同階段的生涯教育都有其意義。我們需要在教育實(shí)踐過程中不斷探索反思。

對(duì)于生涯教育的認(rèn)識(shí)需要我們的不斷實(shí)踐與反思。對(duì)于生涯教育認(rèn)知層次和發(fā)展定位的闡述，希望能給一線教育工作者在實(shí)踐過程中提供參考與思路。

參考文獻(xiàn)

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[4]朱凌云.生涯適應(yīng)力：青少年生涯教育與輔導(dǎo)的新視角[J]全球教育展望，2014 ， 43 （9） ：92-100.

（作者單位：福建省仙游縣第二道德中學(xué)，莆田，351256）

編輯 /衛(wèi) 虹 終校 / 于 洪endprint