周亞波

〔摘要〕團體心理輔導課注重學生的體驗活動。學生在活動中充分體驗，在體驗中深刻感悟，在感悟中逐步成長。開展活動，最終的目的是在于體驗的催化和感悟的分享。心理健康課程目標在認知、情感、行為三個層面均強調(diào)“體驗”，突出了心理健康課程的親歷性與實踐性。我以俞國良教授主編的心理教材三年級上冊第二單元第10課“我有一個任性的朋友”為例，就如何設計“走心”的活動，激發(fā)學生心靈的真正觸動和感悟，進行一些探究和思考。

〔關鍵詞〕心理輔導活動課；體驗；實效性

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）06-0025-03

本課活動的開展以弗洛伊德的人格三結構理論為指導，從“本我”的角度引導學生認識什么是任性行為，感受任性行為對己對人的危害；從“自我”的角度幫助學生初步掌握調(diào)控任性的方法；從“超我”的角度引導學生學著用理性處理矛盾。制定目標之后，本著促進學生成長的理念設計活動。幾次試教下來，失敗中吸取教訓，成功中積累經(jīng)驗。下面談談自己磨課的過程：

一、首次設計：沉悶的活動

第一次試教，課堂氣氛沉悶（見表1）。不少孩子都不愿意交流。課上我跟學生互動不夠和諧，使學生和我之間產(chǎn)生一定的距離。衡量一堂心理活動課是否達成目標，主要看是不是全體學生都在敞開心扉真誠參與、用心體驗。我開始思考自己的課，發(fā)現(xiàn)了不少存在的問題，并對需要改進的地方做了如下思考。

（一）要結合實際，靈活使用教材

這堂課里我播放了四段視頻，拍攝視頻時顧及教材，涉及了教材中案例的內(nèi)容，還有親子分享的環(huán)節(jié)也來自教材。教材內(nèi)容考慮得多了，反而束縛了課堂，也少了教師個性的設計。只要把握住目標體系和輔導理念，教材內(nèi)容可以靈活調(diào)整，根據(jù)學生和教師自身的實際，創(chuàng)造性地使用教材，對教材進行補充、延伸、拓展和重組。視頻播放控制在一到兩個，親子分享對本課教學作用也不大，可以舍棄親子分享這一環(huán)節(jié)。重新再讀設計的教案，過于偏重于教材內(nèi)容，其實課的設計更應該關注學生實際存在的問題，讓學生在課堂內(nèi)產(chǎn)生共鳴，讓課能真正起到協(xié)助學生重新評估自己的思想、情感和行為，以預防或解決問題并激發(fā)學生潛能的作用。

（二）要讀懂學生，精心設計活動

心理活動課的根本在于“動”，活動是團體輔導生成的生命力所在?？墒沁@堂課里我為了防止課堂紀律混亂，課前拍成了幾個視頻讓學生觀看，沒有讓學生自由地參與，也看不到學生潛在的成長困惑，暖身活動也是簡單地播放文中的視頻故事?；顒舆^程的設計不符合中年級學生的心理特征，鐘志農(nóng)老師在《心理輔導活動操作實務》一書中講到心理活動課要“動感第一”，沒有設計好學生感興趣的活動，導致課堂冷場，學生不愿意談自己的感受。讀懂學生，在活動設計上再下功夫，努力喚起學生的情緒，激發(fā)學生參與的動機。

二、再次設計：動感第一

后面的兩次試教，在大家的幫助建議下，課堂環(huán)節(jié)改動較多。設計的每一個階段圍繞“動感第一”的活動理念，遵循學生心理發(fā)展規(guī)律，力求課堂形散而心不散。在多次磨課后，懷著忐忑，參加了寧波市心理活動優(yōu)質課首輪說課比賽，最后榮幸地進入課堂展示環(huán)節(jié)。

回顧優(yōu)質課活動中展示的課堂，幾次磨課后，和第一次試教相比，課堂取得較好的效果（見表2）。結合本堂課，我對體驗性活動的開展有一些感受。

（一）熱身游戲，在活動中獲得感悟

游戲是兒童認識世界的基本途徑。設計合理的心理游戲，能讓學生在輕松愉悅的氛圍中釋放壓力，進行思考，獲得深刻的心靈感悟。第一次試教時，因為找不到適合的游戲，用了拍攝的視頻進行導入，學生的積極性無法調(diào)動，于是改用游戲導入本課。在“馬蘭花開”暖身游戲中，學生很輕松很快樂，既活躍氣氛，又增進活動團體的凝聚力。盡管是一個傳統(tǒng)的游戲，但是在這堂課里玩這個游戲卻能達到本課主題的輔導目標，學生在游戲中體驗到了任性帶來的危害。工作階段，同學們?yōu)槲奈南朕k法調(diào)節(jié)任性時，其實就在潛移默化地影響著他們自己。交流之后，緊接著再玩這個游戲，不再出現(xiàn)暖身活動時你不讓我我不讓你的情景了。“助人自助”在這個游戲中得到了很好的體現(xiàn)，結尾時大家玩得更開心，更有序。幾位聽課的老師在課后都稱贊這個游戲在這堂課中設計運用得真合理。心理活動課的游戲，不單單為了熱鬧，也不是為了標新立異。只有適合主題的，能服務于心理活動課輔導目標的游戲才是最值得選擇的。

（二）切身親歷，在活動中觸動心靈

只有能夠引起心理體驗的活動才能促進學生良好心理素質的形成與發(fā)展。

試教的過程，我設計的活動，主要是觀看文文的視頻進行交流，學學同學任性的行為演一演，沒有體現(xiàn)學生主體性的體驗。上優(yōu)質課時，我保留了《任性的文文》小視頻和《等待爸爸》兩個視頻，觀看視頻也是心理課開展的活動之一，同伴的表現(xiàn)影響小小的心靈。這次課堂展示中，最能引起學生興趣的活動是“選橡皮”。試教失敗后，我想著設計什么活動讓學生喜歡，能觸動他們的心靈?；叵肭靶┠臧嘀魅喂ぷ髦袑W生的任性表現(xiàn)，想到那次親子燒烤活動，幾位家長準備了獎品給學生，盡管同等價格的本子，有一個小組為了得到一本封面更別致的本子而鬧得大家不高興。我何不設計一個讓學生難以抉擇的小活動呢？曾在文具店里看到過迷你動物小橡皮，于是進行了嘗試。課堂上，當六塊橡皮放在桌子中間時，學生的心情寫在臉上?？磩游锵鹌r帶著喜悅，聽要求只能選一塊時帶點失望。六人小組組員開始選橡皮了，有的學生開始搶自己喜歡的，有的學生懂得謙讓，有的學生挑了一塊后又想要別人選的橡皮。一個顯得有點鬧情緒又真實展現(xiàn)學生內(nèi)心的活動，我大膽地嘗試了，也得到了大家的認可。采訪選橡皮的感受時，學生愿意分享和表達自己內(nèi)心的感受，在選擇時用搶的方式得到橡皮的同學，也談了感受，覺得自己剛才的行為有些任性。如果有第二次的選擇會先為別人著想，而不能這樣任著性子和同學鬧情緒。活動中的體驗很重要，小小的“選橡皮”活動，觸動了學生的心靈，讓學生從中得到感悟，明白了成長中的一些道理。

（三）動態(tài)生成，在活動中煥發(fā)活力

在師生心靈溝通、情感融洽的過程中，會不斷生成新的輔導素材和新的成長體驗。把握好課堂生成資源，巧妙引導，能讓學生體驗更深刻。

在“選橡皮”環(huán)節(jié)，有兩個小組我設計了多放一塊橡皮，在幾次試教時，多放橡皮的小組成員都會照著活動規(guī)則，每人只選一塊，自覺地把多的一塊橡皮放到講臺桌前。沒想到這次優(yōu)質課中，有個小組的一位同學不聽組員勸告，非要把多的一塊橡皮占為己有。我先沒有發(fā)表建議，選完橡皮采訪同學時，一位同學說選的不是自己喜歡的橡皮，但是每個人只能拿一塊的，反正用用一樣的。那位拿兩塊橡皮的同學，聽到后，猶豫了下，把多的一塊橡皮交給了組長。隨后，我表揚了這個同學對任性行為的自我調(diào)節(jié)。課堂交流時，有一個學生講到自己的任性，有一次媽媽不答應他玩電腦，就有想跳樓的念頭。還有一個學生講到媽媽不答應在蛋糕店前停車，她打算打開車門跳下去表示反抗。盡管第一次試教也讓學生交流任性行為，但那時師生溝通還沒到無拘無束的地步，學生沒能敞開心扉聊自己的任性，所以備課時也沒涉及生命教育。在這個環(huán)節(jié)，順著學生的生成內(nèi)容，聊到生命的重要，要呵護身體的每一個部分。任性行為如果不加以調(diào)節(jié)和約束，嚴重的會危及生命。對課堂生成的“不和諧音符”進行因勢利導，適時點化，使學生形成正確的認識。關注課堂內(nèi)生成，靈活地調(diào)整輔導方案，讓活動煥發(fā)活力，讓體驗得到更深入的延續(xù)。

心理活動課，只有喚醒了學生內(nèi)心深處的心理體驗，才能讓輔導閃現(xiàn)出開啟心智的精彩，平時多打磨課堂，做個有智慧、快樂的心理教師。

（作者單位：浙江省余姚市東風小學教育集團，余姚，315400）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/于 洪endprint