李海芬

[摘 要]在語文課堂上，適宜的教學(xué)情境，能使學(xué)生積極地汲取知識，主動地投入到課堂教學(xué)中，提高學(xué)習(xí)的效率。在教學(xué)中，教師要通過問題、實物、朗讀、音樂和繪畫等來創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，打造魅力課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高課堂教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)設(shè)情境；課堂；問題；實物；朗讀

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）01-0016-02

記得一位學(xué)者做過一個精辟的比喻：“將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放進一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需融入湯之中，才能被吸收；知識需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感?！憋@然，學(xué)生是不是積極地汲取知識、主動地投入課堂，還要看教師能不能創(chuàng)設(shè)一種合乎文本、合乎學(xué)生的情境來構(gòu)建課堂。那怎樣的情境創(chuàng)設(shè)是有效的，是有助于打造魅力課堂，讓學(xué)生愛上語文課呢？

一、用問題引入情境

創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境是成功運用情境教學(xué)策略的基礎(chǔ)。亞里士多德曾經(jīng)說過：“思維是從疑問驚奇開始的?！笨梢姡谡n堂中激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣，就要向?qū)W生提出需要探究的問題，使他們朝著科學(xué)的方向探究，從而獲得豐富的學(xué)習(xí)成果。

如，在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》（語文S版六年級下冊）時，我想讓學(xué)生弄明白“為什么伯父得到這么多人的愛戴”這個問題，就抓住句子：“伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里，許多人都來追悼他，向他致敬。”創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境：“同學(xué)們，當(dāng)你看無數(shù)個花圈、無數(shù)副挽聯(lián)，大人、學(xué)生、老人，各界人士都來悼念魯迅先生這樣的情境時，你是怎么想的？”一石激起千層浪。學(xué)生為了弄清楚這個問題，主動地去閱讀全文，積極從文中找到答案，這樣有效地激起了他們自主探究學(xué)習(xí)的興趣。

二、用實物（實景）創(chuàng)設(shè)情境

常言道“耳聞不如目見”。通過實物實景展示創(chuàng)設(shè)情境，正是從人的這一認識客觀事物的規(guī)律出發(fā)的。在數(shù)學(xué)課堂上，教師經(jīng)常用實物來為學(xué)生解決問題創(chuàng)造條件。其實，在語文課堂中，我們也可以借鑒他們的做法。特別是在說明文的教學(xué)中，一個實物或者一個有趣的小實驗就能收到意想不到的效果。

比如，教學(xué)《琥珀》（語文S版六年級上冊）一文，課前我展示實物琥珀，讓學(xué)生對琥珀有個感性的認識，從而對其形成產(chǎn)生好奇感，觸發(fā)他們強烈的求知欲，由此順理成章地將他們引入到課文的學(xué)習(xí)中來。在教學(xué)《新型玻璃》（語文S版四年級上冊）時，我也通過實物創(chuàng)設(shè)情境。文中有這樣一句：“即使被打碎了，碎片仍然藕斷絲連地粘在一起。 ”對“藕斷絲連”這個詞，學(xué)生不太理解它在文中的意思。我索性帶了一節(jié)蓮藕到課堂上，讓一名學(xué)生在全班同學(xué)面前親自折斷蓮藕。學(xué)生通過觀察，知道了“藕斷絲連”原本的意思，很容易就領(lǐng)會了這個詞語所說明事物的特點。

不難看出，通過實物實景再現(xiàn)情境，降低了學(xué)習(xí)難度，創(chuàng)設(shè)了體驗的情境，縮短了教學(xué)時間，提高了教學(xué)效率。

三、用朗讀感悟情境

語文教學(xué)，要“讀”占鰲頭。充滿感情的朗讀使學(xué)生快速進入課文情境。所以，有時候朗讀比講解更重要，更能打動學(xué)生的心靈。

如，《虎門銷煙》（語文S版教材四年級上冊）是一篇讓學(xué)生了解中國的屈辱歷史，激發(fā)愛國之情的文章。為達到教學(xué)目標(biāo)，我引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀，感悟文本的內(nèi)容。一是指導(dǎo)學(xué)生抓住第一自然段“老年人、青年人、孩子們”的不同特點，借助相應(yīng)的動作（老年人邊聽邊點頭，笑盈盈地捋著胡須；青年人興奮地揮著拳頭，贊不絕口；頑皮的孩子們高興地叫喊著：“燒洋鬼子的大煙了，快到虎門灘去看呀！”）把老百姓的興奮、激動、喜悅的心情讀出來，特別是要讀好孩子們的叫喊聲。學(xué)生讀得那么真切、那么興奮，讓我感到他們就是現(xiàn)場那幫喊叫的孩子！二是讀林則徐對外國商人說的話。我讓學(xué)生當(dāng)一回林則徐，站起來，昂首挺胸，一只手放在背后，用堅定的語氣把這一段話讀出來。學(xué)生入情入境的朗讀，似乎自己真的就是林則徐，讀得氣勢磅礴，震撼人心。三是指導(dǎo)朗讀最后一句：“這一壯舉，大長了中國人民的志氣，滅了外國侵略者的威風(fēng)?！币髮W(xué)生讀出雄壯的氣勢，讀出虎門銷煙的意義，讀出中國人的驕傲！

以讀代講，以讀促悟，這是語文教學(xué)的一個重要原則。在朗讀中，學(xué)生理解了內(nèi)容，升華了情感，輕松愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、用音樂渲染情境

在語文教學(xué)中，通過音樂創(chuàng)設(shè)情境是一種重要的手段。與文本情感一致的音樂，能描繪出和諧、立體的情感畫面，引起學(xué)生的情感共鳴。這樣使學(xué)生主動進入文中情境、角色中，從而有效、正確地理解教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)《廬山的云霧》（語文S版三年級上冊）一文，在課堂導(dǎo)入時，我用有關(guān)廬山風(fēng)景的圖片，以鋼琴曲《雨的印記》做背景音樂，制作了一個獨特的音樂相冊，呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生被深深地吸引住了。從他們那專注的表情、發(fā)光的小眼睛，我知道他們已經(jīng)進入廬山了，已經(jīng)感受到了“騰云駕霧”“飄飄悠悠”的詩情畫意。這樣的開課，為整堂課做好了鋪墊。一節(jié)課下來，學(xué)生興趣濃厚，思考積極，想象豐富，收效不錯。

語文課堂中有了音樂，學(xué)生的思維活躍了，興趣濃厚了，品讀文章的能力也提高了。

五、用繪畫再現(xiàn)情境

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！倍L畫是學(xué)生喜聞樂見的一種藝術(shù)形式。我們可以借助繪畫再現(xiàn)課文情境，把課文具體化、形象化。

如，《廬山的云霧》（語文S版教材三年級上冊）的第二段抓住了廬山云霧“千姿百態(tài)”這一特點，巧用比喻、想象等表現(xiàn)方法展開描寫，語言優(yōu)美。教學(xué)時，如果只靠教師的語言描述，學(xué)生就很難理解內(nèi)化“千姿百態(tài)”的含義。因此，我一邊講解廬山的云霧千姿百態(tài)，一邊讓學(xué)生想象那千姿百態(tài)的云霧；然后，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)把這四種姿態(tài)畫出來。只有反復(fù)地閱讀文本，充分理解文本，才能把文字準(zhǔn)確地變成圖畫。于是，他們在學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論、交流，用自己的方式理解了“籠罩”“纏繞”“彌漫”“遮擋”等詞語的含義，從而理解了“千姿百態(tài)”的意思，畫出了一幅幅生動的圖畫。與此同時，我還順勢發(fā)展學(xué)生的思維：“你還能畫出其他形態(tài)的云霧嗎？”學(xué)生的思維更活躍了，畫出了不少靈動的、富有新意的圖畫。

又如，《詹天佑》一文的重點是理解“八達嶺隧道”的開鑿和“人字形”鐵路的設(shè)計。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生畫“兩端”鑿井法，畫打豎井再向兩端鑿進的辦法，畫“人”字形線路，并讓學(xué)生邊說邊演示。學(xué)生對此很感興趣，積極性很高，主動去解決問題。這樣，學(xué)生在理解了課文內(nèi)容的同時，感悟到了主人公的偉大與杰出，也提高了他們的想象能力。

可見，在語文課堂中，借助繪畫能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，巧妙地解決了重難點問題，從而提高課堂教學(xué)的效率。

當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境的方法遠不止以上這些，有待我們語文教師在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，努力讓我們的學(xué)生在課堂上看到語文的美麗，找到學(xué)習(xí)的幸福?？傊瑒?chuàng)設(shè)有效情境，有助于我們打造魅力課堂，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，有助于提高課堂教學(xué)效率。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版集團，2011.

[2] 張勇，陳濤.讓語文課堂“活”起來[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2005.

[3] 韋志成.語文教育情境論[M].南寧：廣西教育出版社，1999.

（責(zé)編 韋 雄）endprint