李美云

[摘 要]審題是解題過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是解決問(wèn)題的基礎(chǔ)和先導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。在教學(xué)中，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面教會(huì)學(xué)生正確的審題方法，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶忣}習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]讀；說(shuō)；畫；審題方法；審題習(xí)慣

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）02-0080-02

學(xué)生的作業(yè)是課堂教學(xué)的一面“鏡子”，是師生交流信息的“窗口”。作業(yè)反映了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握情況，教師可以通過(guò)學(xué)生完成作業(yè)的情況，了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握程度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和存在的問(wèn)題。教師還可以通過(guò)作業(yè)反映出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)與反思，從而及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量與態(tài)度也是家校交流的主要話題，很多家長(zhǎng)反映：“對(duì)于孩子作業(yè)中的錯(cuò)題，我們看了很吃驚，都是一些很低級(jí)的錯(cuò)誤，孩子太粗心了……”這樣的遺憾在每個(gè)年級(jí)、每個(gè)班級(jí)的每次作業(yè)中均有存在。

其實(shí)，粗心、馬虎暴露的是學(xué)生理解能力和審題能力薄弱的問(wèn)題。審題能力是一種獲取信息、分析信息和處理信息的能力，它以一定的知識(shí)水平為基礎(chǔ)，以良好的讀題習(xí)慣、有效的思考方法為保證。為培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，我從以下三方面著手。

一、讀一讀，想一想

讀題是培養(yǎng)審題能力的第一步。通過(guò)讀題，學(xué)生初步理解題意，為進(jìn)一步思考、分析、作答做準(zhǔn)備。教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對(duì)讀題形式和要求做出明確的規(guī)定。

教學(xué)一年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，由于一年級(jí)學(xué)生年齡小，識(shí)字量少，讀題有一定的困難，教師應(yīng)注意有目的地引導(dǎo)學(xué)生讀題，找出關(guān)鍵詞，正確理解題意后再解答。引導(dǎo)學(xué)生讀題有以下幾種方法。

1.范讀。教師讀題，要求學(xué)生聽(tīng)題時(shí)左手指著題目，右手拿筆隨時(shí)準(zhǔn)備書寫。教師讀題時(shí)速度要盡可能慢，留給學(xué)生思考的時(shí)間。

例如，教學(xué)“確認(rèn)位置”時(shí)，題目中出現(xiàn)了“前、后、左、右、上、下”這些方位詞，它們是答題的關(guān)鍵。一些有超前意識(shí)的家長(zhǎng)在學(xué)生進(jìn)入小學(xué)前就教學(xué)生識(shí)字，這樣的學(xué)生理解題目就相對(duì)容易，但對(duì)于大多數(shù)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，許多字還都很陌生，教師應(yīng)當(dāng)先示范讀題，再帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀，并在讀懂題意后再答題。

2.跟讀。隨著學(xué)生知識(shí)的不斷積累，教師可讓學(xué)生小聲地跟教師一起讀題，細(xì)讀、慢讀，逐步理解題意。

3.精讀。教師帶領(lǐng)學(xué)生讀題時(shí)，要注意對(duì)題目中的關(guān)鍵詞使用不同的語(yǔ)氣，讓學(xué)生易于領(lǐng)悟。

例如，教學(xué)“幾和第幾”時(shí)，有這樣一道題：

☆ ☆ ☆ ☆ ☆

（1）從左邊起，圈出4個(gè)☆。

（2）從右邊起，給第4個(gè)☆涂上顏色。

教師讀題時(shí)可以通過(guò)語(yǔ)氣強(qiáng)弱的變換，暗示學(xué)生要注意左右，并思考左邊第4個(gè)與右邊第4個(gè)的區(qū)別。經(jīng)過(guò)幾次訓(xùn)練，學(xué)生遇到此類題目時(shí)，就會(huì)找準(zhǔn)解題關(guān)鍵詞了。這樣教學(xué)生讀題，可以培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，使學(xué)生作業(yè)正確率有所提高。

二、看一看，說(shuō)一說(shuō)

學(xué)生觀察事物的過(guò)程自始至終地伴隨著思維活動(dòng)。低年級(jí)教材中的題目多數(shù)圖文并茂，這就要求學(xué)生具備一定的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

審題時(shí)能否準(zhǔn)確理解詞義是解題的關(guān)鍵。教師必須有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用心觀察，學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言準(zhǔn)確地概括題意，進(jìn)而提高分析能力。

例如，教學(xué)“6、7的分與合”時(shí)，教師在學(xué)生觀察螃蟹圖后這樣引導(dǎo)。

師：一只只張牙舞爪的大螃蟹想和我們比賽。大家看，它們爭(zhēng)先恐后地出題考我們，大家有沒(méi)有信心戰(zhàn)勝它們？

生（齊）：有。

師：知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝。誰(shuí)能說(shuō)出一只大螃蟹身上的數(shù)字6和兩只小螃蟹身上的數(shù)字1、5有什么關(guān)系？

生1：6可以分成1和5。

生2：6可以分成5和1。

生3：1和5、5和1，合起來(lái)都是6。

師：下面誰(shuí)來(lái)替第二只螃蟹出題？

生4：哪個(gè)數(shù)可以分成4和3？

生5：你的問(wèn)題可以換成4和3合起來(lái)是幾。

教師通過(guò)生動(dòng)有趣的語(yǔ)言、激勵(lì)的語(yǔ)氣，先引導(dǎo)學(xué)生觀察配圖，厘清題目中蘊(yùn)含的數(shù)量關(guān)系，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、圈一圈，畫一畫

教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！钡搅酥懈吣昙?jí)，審題更是解題的靈魂，審題正確，則有可能所向披靡；審題失誤，則有可能滿盤皆輸。即便是到了高年級(jí)，教師在教學(xué)中仍然要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1. 做記號(hào)。教師要引導(dǎo)學(xué)生按要求審題，逐字逐句推敲，把題中簡(jiǎn)化了的成分清楚明白地標(biāo)記出來(lái)，或把隱藏的條件補(bǔ)充完整，使題意更具體、明確。教師可以引導(dǎo)學(xué)生圈一圈、點(diǎn)一點(diǎn)，把已知的、未知的、疑惑的地方標(biāo)注出來(lái)，以讀代審，邊讀邊畫題中的重點(diǎn)字句，避免因?qū)忣}不細(xì)、題意沒(méi)弄清而造成列式錯(cuò)誤。對(duì)于易混淆的關(guān)鍵詞，在題中加著重號(hào)。

例如，在教學(xué)“一個(gè)數(shù)的億位、千萬(wàn)位、千位上的數(shù)字都是9，其余各位上的數(shù)字都是0，這個(gè)數(shù)寫作（ ），改寫成用‘萬(wàn)作單位的數(shù)是（ ），省略億后面的尾數(shù)是（ ）億?！睍r(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在“改寫”和“省略”的下方加上著重號(hào)，以便引起重視。

2.畫圖。在解決比較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，數(shù)量關(guān)系難以厘清，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫示意圖或線段圖的方法使題中的數(shù)量關(guān)系更直觀，從而找到解決問(wèn)題的突破口。

例如，教學(xué)“解決問(wèn)題的策略”時(shí)，有這樣一道題：“小明從家出發(fā)，先向東走了50米，再向北走了20米，接著向西走了40米，最后向南走了20米，你知道小明現(xiàn)在離家有多少米嗎？”信息太多，學(xué)生一時(shí)間很難回答，于是我提示學(xué)生嘗試畫圖表示題意。學(xué)生畫完示意圖后，題目中的數(shù)量關(guān)系就清晰地顯現(xiàn)出來(lái)了，學(xué)生由此很快就解決了這道題。endprint

又如，教學(xué)“解決問(wèn)題的策略”中的另一道題：“小寧和小春共有72枚郵票，小春比小寧多12枚郵票。兩人各有多少枚？”

師：怎樣整理?xiàng)l件和問(wèn)題，使題意更直觀、更清楚？

生（齊）：畫線段圖。

師：怎樣畫呢？請(qǐng)大家在草稿紙上畫一畫。

（學(xué)生動(dòng)手畫線段圖，并展示自己的線段圖，說(shuō)明線段圖表示的意義）

師（學(xué)生畫出了線段圖，如圖1）：畫圖要完整，不僅要表示條件，還要標(biāo)出問(wèn)題。請(qǐng)把你的線段圖完善一下。

師：只看線段圖，你能說(shuō)一說(shuō)條件和問(wèn)題嗎？（隱去題目，學(xué)生發(fā)揮）你打算如何解決這兩個(gè)問(wèn)題呢？請(qǐng)大家嘗試用不同的方法解決問(wèn)題。請(qǐng)大家互相交流、討論，說(shuō)說(shuō)自己的想法。

（學(xué)生借助線段圖，交流不同的解題方法）

方法一（如圖2）：

生1：減去小春比小寧多的12枚，兩人現(xiàn)在的郵票數(shù)就同樣多，用郵票總數(shù)72枚減去12枚就等于小寧郵票數(shù)的2倍，由此可以先求出小寧的郵票數(shù)。郵票總數(shù)-12=小寧的郵票數(shù)×2，求出了小寧的郵票數(shù)，那么小春的郵票數(shù)=小寧的郵票數(shù)+12。

方法二（如圖3）：

生2：因?yàn)樾〈旱泥]票數(shù)比小寧的多12枚，所以，如果小寧的郵票數(shù)增加12枚，那么兩人的郵票數(shù)就同樣多，用郵票總數(shù)72枚加上12枚就等于小春郵票數(shù)的2倍，即郵票總數(shù)+12=小春的郵票數(shù)×2，求出小春的郵票數(shù)，則小寧的郵票數(shù)=小春的郵票數(shù)-12。

方法三（如圖4）：

生3：郵票總數(shù)不變，把小春比小寧多出的12枚分一半給小寧，使兩人的同樣多，再分別求出小寧和小春的郵票數(shù)。

師：從線段圖中，我們能看出什么？

生4：從線段圖中，我們不僅能看出題目的條件和問(wèn)題，還能清楚地看到題目中的數(shù)量關(guān)系。

師：好，現(xiàn)在請(qǐng)你選擇自己喜歡的方法，列式并解答。

師：在剛才的解題過(guò)程中，是什么幫助我們快速理解題意并順利答題的？

生（齊）：線段圖。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生在畫線段圖的過(guò)程中理解題意。教師給學(xué)生留有足夠的時(shí)間去觀察線段圖，尋找數(shù)量之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索解決問(wèn)題的不同方法，學(xué)生在積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)獲得了成功的體驗(yàn)，感受到畫圖的優(yōu)越性。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師不但培養(yǎng)了學(xué)生利用幾何直觀分析、判斷、推理的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的審題能力。

審題能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，它是一個(gè)積累、反思、鞏固的長(zhǎng)期過(guò)程。學(xué)生審題能力的強(qiáng)弱，直接影響到解題能力的強(qiáng)弱。教師要明確“授人以魚，不如授之以漁”，從低年級(jí)開(kāi)始，重視培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，形成較強(qiáng)的審題能力，從而提高學(xué)生的解題能力。

（責(zé)編 韋 迪）endprint