陶承紅

[摘要]全面提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生良好個性的發(fā)展離不開經(jīng)典閱讀，作為語文教師要高度重視經(jīng)典閱讀，引領學生牽手經(jīng)典，與經(jīng)典同行。筆者從依課標推薦經(jīng)典、營氛圍共讀經(jīng)典、立課堂分享經(jīng)典、創(chuàng)活動延伸經(jīng)典、重評價彰顯經(jīng)典五個方面開展了相關的研究。

[關鍵詞]推薦經(jīng)典 共讀經(jīng)典 分享經(jīng)典 延伸經(jīng)典 彰顯經(jīng)典

傳承傳統(tǒng)文化最重要的渠道莫過于通過誦讀千古美文，通過文學熏陶，在孩子純潔的心靈上打下鮮明的文化烙印，潛移默化地讓健康的道德準則和積極的人生信念植根于學生心田。作為語文教師應創(chuàng)造條件幫助學生閱讀經(jīng)典，創(chuàng)建活動讓學生愛上閱讀。

一、有的放矢：依課標推薦經(jīng)典

《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求學生背誦古今優(yōu)秀詩文，推薦古詩文136篇，其中1～6年級75篇，小學階段的課外閱讀總量要達145萬字以上。結合各年段學生的年齡特點，教師有選擇地、有層次地合理推薦，并形成了1～6年級經(jīng)典閱讀推薦序列，選取的內容具有普適性、思想性和想象性，語言生動，體裁涵蓋古詩詞、成語、名句、小說、小古文等文學經(jīng)典。如序列中的古詩推薦，對于課標中要求掌握的75首古詩，課文中出現(xiàn)的我們會隨年級要求背誦，課文以外的我們根據(jù)學生的實際特點以主題化的古詩進行年級推薦。同時，我們還在每個年級增加課標推薦以外的古詩積累的量，每個學期進行以整班為單位的經(jīng)典詩詞的誦讀比賽。

根據(jù)經(jīng)典閱讀推薦序列，在學期初教師制定閱讀計劃，確保經(jīng)典閱讀的落實到位。經(jīng)典閱讀計劃包括學情分析、閱讀方法指導、班級特色閱讀活動、評估考核細則等方面內容。

二、潤物無聲：營氛圍共讀經(jīng)典

從教育心理學的角度來看，環(huán)境對人的成長起著潛移默化的重要作用。在研究過程中，我們重視經(jīng)典文化傳承的文化建設，努力構建“三位一體”的閱讀網(wǎng)絡，創(chuàng)設閱讀空間，形成經(jīng)典書香特色。

打造書香校園，學校的廊柱、教室外墻洋溢著濃濃的墨香，《百家姓》《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》都在向學生展示中華燦爛文化；“善小書院”開放式的閱讀大廳溢滿書香，讓學生們以輕松的方式與經(jīng)典同行；校園中的翠竹、松柏、丹桂、蠟梅均配以生動的名片，充滿著文化的氣息。打造精致的班級文化，開辟“創(chuàng)作園”“經(jīng)典賞析”“故事角”“名人天地”等，將經(jīng)典文化精髓與班級文化建設有機融合，努力使各班級都富有自己的文化特色。優(yōu)化家庭環(huán)境，利用家長學校這一優(yōu)質資源，通過舉辦講座、走進課堂等形式，真誠邀請家長加入誦讀行列，建立了班級讀書QQ群，發(fā)布書目、閱讀分享，積極開展“親子共讀經(jīng)典”活動，鼓勵家長與孩子共同制定經(jīng)典誦讀計劃，共同閱讀經(jīng)典，營造家庭誦讀氛圍，以真正實現(xiàn)“三位一體”的誦讀環(huán)境。

三、授之以漁：立課堂分享經(jīng)典

1.激趣引入

“興趣是最好的老師”，只有激發(fā)學生的學習興趣，學生才能樂于接受，正所謂“好之者不如樂之者”，課外閱讀興趣是推動學生進行經(jīng)典閱讀的直接動力。

創(chuàng)設情境，根據(jù)閱讀教學主題、目標、推薦書目及學生的年齡特點，采用不同的方式去創(chuàng)造情境。充分運用多媒體的優(yōu)勢，視聽結合，聲像并茂，使學生的注意力更集中、穩(wěn)定、持久，思維更加活躍，讓學生在較長時間里主動地興趣盎然地參與到經(jīng)典閱讀中去；故事激趣，小學生有著強烈的探知欲望，對未講完的故事會產生強烈的閱讀欲望，利用故事的形式，創(chuàng)設與經(jīng)典閱讀相關的故事情境，可以在故事的開頭處、故事的精彩處、故事的高潮處戛然而止，留下懸念，讓學生進一步去閱讀，同時在誦讀中受到教育和啟迪，提高學生的人文修養(yǎng)，促進學生個性的良好發(fā)展。

2.教授方法

精讀略讀相結合，書籍浩如煙海，略讀可以使我們在最短的時間內獲取大量的信息，效率最高。精讀是在略讀的基礎上對名篇名著和其他文質兼美的優(yōu)秀作品靜心細讀，體會立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句，從中獲取更加深層次的信息，形成自己獨特的見解。但只依靠精讀或略讀都不是最佳的閱讀方式，只有把這兩者結合起來，才能收獲最大的閱讀效益。

讀記相結合，經(jīng)典詩文需要積累，慢慢內化沉淀。教師要在閱讀過程中引導學生讀寫結合：圈點勾畫。即用相關的符號在書或文章上記下關鍵性的詞語或內容；摘抄記錄，在閱讀過程中，將感受深刻的詞、句摘抄記錄下來，豐富語言積累；寫讀書筆記，可以品評遣詞造句的精妙，寫出自己的理解、體會和感想，可以談談對同一問題的不同見解或由此引發(fā)的聯(lián)想。同時要根據(jù)學生年級不同，在要求上體現(xiàn)差異，低年級主要是圈點勾畫；中高年級則可以做摘抄、寫體會、再創(chuàng)作。

對比遷移相結合，事物需要比較，閱讀同樣需要比較，對比閱讀可以利用前后產生的反差和矛盾激發(fā)起學生的閱讀興趣，同時對比閱讀也是一種思考性閱讀，具有批判性閱讀、創(chuàng)造性閱讀的性質。對比閱讀分為縱向對比閱讀和橫向對比閱讀。縱向對比閱讀即單篇或單本書內的比較閱讀，通過文章前后內容的對比，更深刻地理解經(jīng)典文章的主題；橫向對比閱讀即幾篇文章或幾本書之間的對比，這樣的閱讀更利于找出它們的共性和不同。遷移就是利用新舊知識間的聯(lián)系，啟發(fā)學生進行新舊知識對照，學生多進行遷移閱讀，可以受到更多語言魅力的感染，經(jīng)典詩文的語言豐富多彩，語言表達形式多樣，有效遷移不僅擴大了學生的視野，也強化了閱讀指導的效果。

3.建構多種閱讀課型

我們一直致力于經(jīng)典閱讀課型的開發(fā)，在多類型的閱讀指導課中培養(yǎng)學生的閱讀興趣。經(jīng)典推薦課，解決“我想讀”是經(jīng)典推薦課的首要目標，課堂上，教師在學生對書本內容陌生的狀態(tài)下，巧妙地選擇書中的內容呈現(xiàn)，以此為契機讓學生自發(fā)地閱讀；經(jīng)典閱讀指導課，針對閱讀指導目標，根據(jù)年級段、學生心理年齡特點，各有側重地進行指導。低年級段主要通過畫一畫、聽一聽等方法引領學生國學入門，中年級段主要采用“唱一唱、誦一誦”的方法，高年級采用“誦讀、品析”的方法誦讀國學經(jīng)典，讓學生在交流中提升文化素養(yǎng)，促進學生良好個性的形成；經(jīng)典閱讀分享課，在課前閱讀的基礎上，在班級分享自己經(jīng)典閱讀中的感受與收獲，展現(xiàn)形式多樣，如討論、朗誦、表演、講故事等。

四、余音裊裊：創(chuàng)活動延伸經(jīng)典

我們把傳統(tǒng)美德、中華文化深厚積淀等，通過各種載體滲透到教育教學活動之中，使各項活動凸顯經(jīng)典文化，從而引領學生牽手文化。如舉辦以經(jīng)典文化為主題的“美麗書畫蘊書情”作品展、“墨之韻”書法比賽、“經(jīng)典誦讀”比賽、“微笑閱讀之星評比”“書香班級評選”“詩歌創(chuàng)作大賽”“課本劇展演”“書簽制作大賽”“漢字書寫大賽”“讀書節(jié)”“專家講學”等主題鮮明的活動，讓學生在活動中體驗到了國學誦讀的樂趣。

另外，我們還積極引導學生走向生活，在實踐中學習經(jīng)典。我校緊鄰南唐二陵，這兒也是南唐文化的發(fā)源地，我們帶領學生參觀南唐二陵，搜集南唐經(jīng)典詩文，講南唐故事，讓學生進一步了解歷史，品讀經(jīng)典，努力讓身邊的文化資源成為學生開闊眼界、陶冶情操的精神園地。

五、不拘一格：重評價彰顯經(jīng)典

著名的心理學家托蘭斯說：“我們要想促進創(chuàng)造力就需要提供一個友善的和有獎勵的環(huán)境，使之在其中繁榮發(fā)展?！笨梢姡行У脑u價具有激勵、導向的重要作用。經(jīng)典閱讀不僅要在閱讀推薦、方法指導方面下功夫，還要注重多元的閱讀評價。我們將閱讀評價與學校的微笑評價體系有機融合起來，將自評、小組評、老師評、家長評等多種形式相結合，定期評選“微笑閱讀之星”，激發(fā)學生的閱讀興趣。endprint