濮東林

[摘要]朗讀是語文閱讀教學的基石，學生對課文的理解和感受的外在形式就是朗讀。在閱讀教學中要讓朗讀落到實處，首先是對課程標準的細化，再注意各個學段中學情的把握，然后教師采取適當?shù)慕虒W策略逐一將細化的教學目標落實到位，最后是讓學生得法于課內，得益于課外。讓朗讀引領學生走進絢爛多彩的語文世界。

[關鍵詞]朗讀教學 細化目標 有效策略

三年級分班了，剛接了新班。語文課上學生們齊讀課文時，那聲音真是整齊響亮，抑揚頓挫，字正腔圓，感覺班上學生的朗讀水平還不錯，慶幸自己抽到了好班?？墒窃谑谡n過程中，指名讀時卻發(fā)現(xiàn)學生的朗讀水平與齊讀時的差距太大，有的學生聲音太低，連字音都讀不準，更別提讀流利，讀出感情了。難道讀書也會出現(xiàn)“濫竽充數(shù)”？接下來筆者在班級摸了一個底，發(fā)現(xiàn)班級不少學生是讀不好課文的，只有部分學生語感比較好，能把課文讀好。語文課堂的教學任務是讀好書，寫好字，寫好文章。教師應該在課堂上把朗讀教學具體落實到教學的每個環(huán)節(jié)中，讓學生得益于課堂。

一、清晰教學目標。方法指導

《義務教育語文課程標準（2011版）》中明確指出，各個學段閱讀教學中都必須達到正確、流利有感情地朗讀課文。各個學段都需要重視朗讀教學，課堂上要達到讀正確文中的每個字，不能拖音，也不能太快，忽略了詞與詞之間、句子與句子之間的語流和語速。課堂上重點指導學生讀好句子的節(jié)奏和停頓，在朗讀時做到不填字、不漏字、不顛倒、不回讀。隨著年級的升高朗讀能力也逐漸提高。除了指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文外，學生還能在朗讀中品味語言，體會和豐富自己的情感態(tài)度，學習根據(jù)語境用上適當?shù)恼Z氣語調，表達出自己的真情實感。

（一）朗讀的初級階段——讀正確

1.發(fā)音準確

讀好輕聲。在普通話里輕聲讀得輕而短。要強調不能用拖音的方式來讀輕聲，否則拖腔就會更嚴重。發(fā)現(xiàn)輕聲的詞語在認讀詞語的階段提出來強調，再放到句子中讀一讀就能解決了。

2.讀準多音字

遇到多音字，要學會查字典，根據(jù)文中的語言環(huán)境選讀正確的讀音。如果發(fā)現(xiàn)還有不會讀的生字或吃不準的字，要查字典標注上拼音，提醒自己讀正確。

（二）朗讀的中級階段——讀流利

這是在讀正確的基礎上提出的要求，在朗讀的過程中不結結巴巴，不唱讀，不頓讀，還要能讀出節(jié)奏感。

1.學會斷句

遇到長句子時要學會斷句，免得停頓不恰當，出現(xiàn)把詞語讀破了，影響對課文的理解，讓聽者感覺跑調了。

2.音調適中

朗讀的時候音量不能過輕，要讓周圍的人都能聽清楚；也不能喊讀，學會氣息流暢正確地發(fā)音，并能根據(jù)課文的基調來把握朗讀的音調。

（三）朗讀的高級階段——有感情

《義務教育語文課程標準（2011版）》中指出：“學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解?！痹陂喿x教學中，應該把握以下兩方面：

1.確定基調

朗讀要依照課文內容的思想感情，確定輕、重、緩、急，做到通過聲音的變化，領略到作者所見，作者所思，作者所感，與作者心靈相通，產(chǎn)生情感共鳴。并不是簡單地讀出悲傷、激動好奇和陶醉，讓學生讀得自然，不能貌似感動地喊嗓子。

2.讀出畫面

語文朗讀不僅要動情，還要理解。有了情感，就可以讀出自己的想象，邊讀邊想象，在腦海中浮現(xiàn)出畫面。三年級上冊第二單元的課文有一組寫景的美文，通過朗讀和想象來理解課文是最好不過的了。學生通過原有的經(jīng)驗和創(chuàng)設的情景，把課文理解了，并且積累了優(yōu)美的詞句。葉圣陶老先生指出：“感情朗讀的鑰匙藏在課文里，一定要結合具體情況，設身處地，才能正確、有感情地朗讀課文?！?/p>

二、落實教學目標，練習指導

朗讀是教學中最重要的訓練，各個年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。

1.直觀閱讀，教師范讀

在各個年段，教師的范讀，都能拉近學生和文本的距離。當一篇課文，經(jīng)過教師聲音的詮釋，學生耳聽其音，眼觀其形，老師朗讀時的語氣、動作、神情直觀地呈現(xiàn)出來。這種情緒會傳遞給學生，學生躍躍欲試。教師的范讀、學生的理解順其自然地起到了點燃心中的小火苗作用，課本中的文字在聲音的啟迪下一閃一閃地活躍起來，浸潤著學生們的心靈。

2.吸收內化，學生練讀

課堂上時間是寶貴的，既要保證朗讀的時間，又要達到朗讀的目的，這就需要一遍又一遍地要求，一遍要有一遍的提高。在指導學生感悟朗讀方法，掌握朗讀技巧時，也要通過合理的訓練方式讓學生看到自己的進步，獲得成功的喜悅。

為了激發(fā)學生朗讀興趣，同時又要體會課文的精髓，在閱讀教學中可以采用多種形式讀，以讀促悟。課堂上采用個人自由讀、師生合作讀、小組合作讀、同桌對讀的形式來讀正確，讀流利。在進一步的提升過程中，運用分角色讀、表演讀、配樂讀將學生帶人情景中，在情景中感受朗讀帶來的意境。還可以運用接龍讀、提供道具讀、競賽讀的方式，讓學生感受朗讀是要對文本理解和感悟的。

3.私人訂制，學生評議

葉圣陶先生說：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候表達出來，這無非如孟子所說的‘以意逆志，設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉?！蹦敲蠢首x的最高境界是“設身處地”地體會文本表達的思想感情。

朗讀是閱讀教學的起點，幫助學生理解課文，發(fā)展思維。有感情朗讀能讓學生對文本進行深入思考。閱讀是讀者個體的感悟，朗讀也是讀者個性化的行為詮釋。由于對文章的理解不同，學生在處理朗讀的語氣基調也會不盡相同，再現(xiàn)文章中形象特點也各有千秋。閱讀就像是一個私人訂制的空間，在課堂上要擁有和諧、向上的學習氛圍，鼓勵學生有獨特的解讀。教師不能脫離語境空泛要求，更不能生拉硬拽地把自己的理解感受強塞給學生。為了提升學生的朗讀能力和欣賞能力，鼓勵學生之間相互評議，在比較和評議中達成理解的共識。

朗讀能觸摸到文字的溫度，文字的情感，深化文字帶來的感受。朗讀能引領學生走進絢爛多彩的語文世界。endprint