郭華明

【摘要】留白原是中國(guó)傳統(tǒng)書(shū)畫(huà)藝術(shù)中的專(zhuān)有名詞，是一種藝術(shù)境界，后來(lái)沿用到了音樂(lè)、文學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、教學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師不僅要在課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，還要在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)實(shí)際來(lái)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用留白，即通過(guò)預(yù)設(shè)與生成來(lái)構(gòu)建精彩的課堂，啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)揮他們的想象力和主動(dòng)性，進(jìn)而打造高效的教學(xué)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課堂留白;作用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

精彩的課堂不僅要有充分的預(yù)設(shè)，還需要教師抓住課堂中的生成，并使這兩個(gè)方面有機(jī)結(jié)合，偏重于任何一個(gè)方面都達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)活動(dòng)就比較死板和程式化，課堂氣氛沉悶;而過(guò)于強(qiáng)調(diào)生成，就有可能導(dǎo)致課堂教學(xué)活動(dòng)失去控制，變得無(wú)序。課堂留白是預(yù)設(shè)與生成有機(jī)結(jié)合的體現(xiàn)，適度的留白離不開(kāi)教師課前的充分準(zhǔn)備，是彈性預(yù)設(shè)的展現(xiàn)，同時(shí)，留白也促進(jìn)了課堂生成，為打造精彩課堂奠定了基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上適度而巧妙地運(yùn)用留白，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的想象力和主動(dòng)性，并使學(xué)生的思維得到啟發(fā)和發(fā)展，進(jìn)而使語(yǔ)文課堂在預(yù)設(shè)和生成的有機(jī)融合中變得更加高效、更加精彩。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和研究，談?wù)劻舭自谛W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用。

一、運(yùn)用課堂留白引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

我國(guó)古代的偉大教育家、思想家孔子曾說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！边@里的“憤”是指想弄明白而弄不明白;“悱”是指想說(shuō)而說(shuō)不出來(lái)。從內(nèi)涵上可以看出，“憤”和“悱”都說(shuō)明學(xué)生正處于主動(dòng)的、積極的思維狀態(tài)，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲、求知欲望強(qiáng)烈，而且是智力發(fā)展的最佳時(shí)刻，所以教師的啟發(fā)和點(diǎn)撥才更有效、更有價(jià)值。因此，在課堂上，教師要想辦法讓學(xué)生的思維處于“憤”“悱”狀態(tài)，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)和探究的積極性，這樣才能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。但是，以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)基本是按照教師的預(yù)先設(shè)計(jì)，按部就班地開(kāi)展，課堂教學(xué)時(shí)間被充分分配和利用，學(xué)生幾乎沒(méi)有時(shí)間思考、探究、質(zhì)疑，把學(xué)習(xí)當(dāng)成了一種負(fù)擔(dān)，無(wú)法體會(huì)其趣味所在。而課堂留白能夠?qū)⒁恍┯写晟频氖挛锍尸F(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生為了填補(bǔ)這些空白，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，并在自己求知欲的引領(lǐng)下積極思考和探究，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙留白，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，在教學(xué)人教版二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》這篇課文時(shí)，教師可以先借助多媒體給學(xué)生播放黃山奇石的相關(guān)視頻和圖片，并伴有語(yǔ)音介紹，使學(xué)生從視聽(tīng)方面對(duì)黃山奇石有初步的感知，之后板書(shū)“黃山（）石”，讓學(xué)生根據(jù)所觀看的視頻和圖片來(lái)填空。通過(guò)對(duì)文章題目的留白，激起了學(xué)生的好奇心，引發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，他們?cè)诮酉聛?lái)的課文學(xué)習(xí)中會(huì)更主動(dòng)、更專(zhuān)注。

二、運(yùn)用課堂留白發(fā)揮學(xué)生的想象力

雖然小學(xué)生的生活閱歷淺顯，認(rèn)知能力有限，但正是因?yàn)檫@一特點(diǎn)，他們的思維沒(méi)有被束縛、被固化，因此，小學(xué)生有著豐富的想象力。學(xué)習(xí)需要天馬行空的想象，這樣，思維才能得到發(fā)散和發(fā)展，但是，想象力并不是憑空產(chǎn)生的，而是要借助于外部的刺激，小學(xué)生的想象亦是如此。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式比較單一，基本上是“教師講、學(xué)生聽(tīng)”，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，他們對(duì)于課文的理解主要是通過(guò)教師的講解，而不是自己的直接體驗(yàn)和想象思考，因此，他們的思維得不到發(fā)展，個(gè)性得不到體現(xiàn)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用留白藝術(shù)，可以給學(xué)生提供自主思考的時(shí)間和空間，使他們從固有的教學(xué)模式中脫離出來(lái)，使學(xué)生在自由、豐富的想象中走進(jìn)課文，與作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而對(duì)課文內(nèi)容有深刻的解讀和領(lǐng)悟。比如，教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》一文，如果教師采用傳統(tǒng)的逐句逐段講解、分析課文，就不利于讓學(xué)生感受和體會(huì)“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”的意境。因此，教師可以運(yùn)用多媒體播放桂林山水的圖片、視頻，并配以悠揚(yáng)的背景音樂(lè)，使學(xué)生在視聽(tīng)覺(jué)刺激下充分發(fā)揮想象力，在想象中感受桂林山水的奇、秀、險(xiǎn)，進(jìn)而體會(huì)其畫(huà)面之美、意境之美，并實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的深入理解和感悟。

三、運(yùn)用課堂留白實(shí)現(xiàn)文本拓展

雖然教師在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，做好充分的課前準(zhǔn)備工作，但是課堂上的時(shí)間是有限的，而且教學(xué)中隨時(shí)會(huì)發(fā)生一些“超預(yù)期”的情況，這就導(dǎo)致教師不能面面俱到、毫無(wú)遺漏地給學(xué)生傳授知識(shí)。有時(shí)候，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)貙?duì)其進(jìn)行課堂留白，讓學(xué)生在留白中拓展文本范圍和內(nèi)涵，自我架構(gòu)知識(shí)，往往會(huì)起到無(wú)聲勝有聲的效果。比如小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《人類(lèi)的“老師”》一文，課堂最后，教師可以讓學(xué)生思考：“除了文中所描寫(xiě)的，還有哪些生物也可以充當(dāng)人類(lèi)的老師？”這樣的問(wèn)題可以充分利用文本的留白，將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向大自然，實(shí)現(xiàn)了文本的拓展，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的探究意識(shí)。

綜上所述，留白是一種教學(xué)藝術(shù)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用課堂留白，能夠給學(xué)生創(chuàng)造更多積極思考、主動(dòng)探究的時(shí)間和空間，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)他們的想象，能夠使學(xué)生產(chǎn)生更多的獨(dú)特見(jiàn)解，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）