李喜強(qiáng)

【摘要】隨著教學(xué)改革浪潮的掀起，多元化一詞逐漸在教學(xué)方法的改革中涌現(xiàn)。這意味著要從全方位以及新思路方面等著手培養(yǎng)學(xué)

生，以此拓寬學(xué)生的知識(shí)面以及發(fā)展道路。首要的則是家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)，尤其是語(yǔ)文家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)，在小學(xué)生的成長(zhǎng)階段中尤其重要。本文以多元智能理論為基礎(chǔ)，簡(jiǎn)單闡述了小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)方法，以期為廣大同人提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】多元智能;小學(xué)語(yǔ)文;家庭作業(yè)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

多元智能理論最初是由美國(guó)一名知名心理學(xué)家霍華德·加德納提出。這一理論的提出受到當(dāng)時(shí)較多教育工作者認(rèn)同，紛紛采用新的教育觀念。在我國(guó)新課改標(biāo)準(zhǔn)中，也提及這一理論。該理論主要圍繞尋找適合每一個(gè)孩子發(fā)展的領(lǐng)域，因在這個(gè)領(lǐng)域中，孩子可以充分發(fā)揮其想象力與創(chuàng)造力，并達(dá)到自我滿意的效果。而家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的目的是加強(qiáng)與鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，甚至以此逐漸培養(yǎng)學(xué)生的興趣所在。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文課程家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)在小學(xué)所有課程作業(yè)的設(shè)計(jì)中尤其重要，關(guān)系到學(xué)生以后對(duì)于知識(shí)的理解能力以及知識(shí)延伸等能力。就目前而言，我國(guó)小學(xué)生的家庭作業(yè)設(shè)計(jì)板塊仍舊存在較為嚴(yán)重的問(wèn)題，例如學(xué)生家庭作業(yè)量大、設(shè)計(jì)不合理等。具體闡述如下：

（一）家庭作業(yè)量多且難度較大

雖然我國(guó)相關(guān)教育部門(mén)有過(guò)明文規(guī)定，針對(duì)每個(gè)年級(jí)的學(xué)生有不同量的家庭作業(yè)量。但在實(shí)際生活中，教師給學(xué)生布置的任務(wù)相對(duì)較多，除了完成老師的課堂作業(yè)之外，回家之后還安排了大量的練習(xí)作業(yè)以及閱讀作業(yè)，很多一年級(jí)學(xué)生家庭作業(yè)量就已超過(guò)半小時(shí)，而這在教育部門(mén)的規(guī)定中，已經(jīng)相當(dāng)于三年級(jí)學(xué)生的家庭作業(yè)量。除此之外，其作業(yè)難度也相比以往作業(yè)難度大，很多一年級(jí)學(xué)生無(wú)法在課外時(shí)間及時(shí)得到老師的幫助。

（二）家庭作業(yè)設(shè)計(jì)模式守舊單一

在當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)設(shè)計(jì)模式中，大多仍舊是根據(jù)傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)模式安排家庭作業(yè)，以課本內(nèi)容為中心，圍繞教材的知識(shí)點(diǎn)以及難點(diǎn)為基礎(chǔ)，被教材思路所困住。這種設(shè)計(jì)模式對(duì)于知識(shí)的延伸限制較大，更在一定程度上脫離了生活實(shí)際，學(xué)生按照此方法完成家庭作業(yè)僅僅是為了完成任務(wù)而完成作業(yè)，而知識(shí)來(lái)源于生活的概念則顯得尤其空洞。

（三）缺乏理論指導(dǎo)與實(shí)踐

雖然當(dāng)前各教育部門(mén)以及廣大教育工作者都在積極尋找具有創(chuàng)新意義的教學(xué)方法，這其中也包括家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，但目前所取得的效果仍舊不明顯。其原因主要是理論沒(méi)有聯(lián)系實(shí)際，雖然有相關(guān)的理論用作指導(dǎo)，但并未經(jīng)過(guò)實(shí)踐，所以家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)缺乏一定的實(shí)際效用，經(jīng)不起實(shí)踐檢驗(yàn)。

二、多元智能理論指導(dǎo)下小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略

上文提到多元智能化理論，即每個(gè)人都有擅長(zhǎng)的智力領(lǐng)域以及特有的天賦，包括學(xué)習(xí)方法等。而這種理論的多元性則在于其差異性、開(kāi)放性以及實(shí)踐性。在這種理論指導(dǎo)下，聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論是否能夠有效應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)工作中。筆者結(jié)合該理論，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)，現(xiàn)提出以下幾點(diǎn)優(yōu)化策略：

（一）適當(dāng)減量，讓學(xué)生相對(duì)輕松地完成家庭作業(yè)

作業(yè)量過(guò)重，不但不能有效地加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，而且記憶促使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以在優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，首要?jiǎng)t是適當(dāng)減量，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生，更應(yīng)當(dāng)適量減少家庭作業(yè)。這樣既能使得學(xué)生在完成家庭作業(yè)時(shí)相對(duì)輕松，也可以減少學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的發(fā)生。

（二）設(shè)計(jì)豐富有趣的家庭作業(yè)

除了上述的減量辦法之外，最為重要的則是家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)策略，應(yīng)當(dāng)跳出原有的單一設(shè)計(jì)模式，根據(jù)學(xué)生的差異性設(shè)計(jì)不同的多元智能的作業(yè)。而有趣的家庭作業(yè)可以讓小學(xué)生充分發(fā)揮其想象力、創(chuàng)造力，尤其是小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)。因小學(xué)語(yǔ)文這門(mén)課程本身就就有較大的發(fā)散性、開(kāi)拓性以及延伸性，所以在設(shè)計(jì)該門(mén)課程家庭作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)其本身的特性設(shè)計(jì)出豐富多樣的作業(yè)。此外，每個(gè)學(xué)生的智力不同，興趣點(diǎn)不同，擅長(zhǎng)的領(lǐng)域則不同，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類、拓展類等不同難度以及不同類別的作業(yè)。此外，應(yīng)當(dāng)布置更多與生活實(shí)踐相關(guān)的家庭作業(yè)，或者需要家長(zhǎng)一起參與的課后實(shí)踐作業(yè)。這樣一來(lái)，既可以讓學(xué)生接觸生活，聯(lián)系生活，也能將知識(shí)應(yīng)用于生活。

（三）設(shè)計(jì)家庭作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)理論與實(shí)踐相結(jié)合

雖然當(dāng)前我國(guó)的相關(guān)部門(mén)以及眾多教育工作者都在積極探尋相關(guān)的理論以及解決辦法，但是就廣大的教育工作者所制定的辦法來(lái)看，其大多只注重理論，并未經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，就應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)工作中。所以在真正的教育工作中，不論是教育部門(mén)還是教育工作者，都應(yīng)當(dāng)將其所制定的小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)設(shè)計(jì)辦法放到實(shí)踐中，用實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)是否有效可行。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在多元智能理論指導(dǎo)下，可以讓學(xué)生找到自己喜歡并且擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，并且充分發(fā)揮其想象力與創(chuàng)造力，讓學(xué)生的才能最大限度地得到挖掘與開(kāi)發(fā)，從而找到屬于自己的舞臺(tái)。但其方法細(xì)節(jié)仍需要廣大同人一起積極探索并加以完善，共同為我國(guó)的教育事業(yè)貢獻(xiàn)出自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)

[1]田雪，張翠花.多元智能理論下的小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)設(shè)置[J]. 語(yǔ)文教學(xué)與研究，2017（23）.

附 ? ?注

本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果（課題名稱：小學(xué)生語(yǔ)文家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性研究;課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2017]GHB2740）

（編輯：龍賢東）