【摘要】語文是一門聽、說、讀、寫的學科，雖說寫排在最后一位，但其重要性卻是不言而喻的，寫作引起學生共鳴，讓學生更好地去講述故事，寫作啟迪學生心靈，讓學生在文字間抒發(fā)情感?？梢哉f，學生的寫作能力也體現(xiàn)了學生語文能力的強弱，而素材是寫作的源泉。沒有素材的寫作，只是文字的堆砌。在中高段學生的寫作中，學生害怕寫作，無話可說，無事可寫，歸其原因便是不會積累素材。教師在寫作教學中要指導學生從多方面著手，積累素材，提升寫作水平。

【關鍵詞】小學語文;寫作素材;積累素材

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在《課標》中要求學生養(yǎng)成觀察生活的習慣，珍惜個人獨特感受，積累寫作素材。但是在小學生眼中，一成不變的生活讓自己不愿意去觀察，也不知道如何去積累寫作素材，一碰到習作，不是在記錄流水賬就是運用作文書上的例子，沒有從自己的生活出發(fā)。葉圣陶先生曾說，“寫作的根源是發(fā)表的欲望”，只有激發(fā)積累的欲望，才能夠在寫作時文思如泉涌，寫出優(yōu)秀的文章，那么在寫作教學中如何指導學生積累寫作素材呢？文章對此進行分析。

一、教材積累，激發(fā)興趣

小學生年齡小，接觸到的社會面窄，在寫作時不知道要從何下手。對于這種狀況，教師可以讓學生從教材著手，在教材中積累素材，學習不同作者的寫作方法，在課文中與作者進行溝通、交流，潛移默化地提升寫作水平。例如在教學《美麗的小興安嶺》這一篇課文時，對于課文中描寫景物的部分，作者抓住了小興安嶺一年四季的景色進行闡述，并按照時間的順序?qū)⒕拔锩枥L得淋漓盡致。對于作者的時間順序與細致描寫，教師可以展開隨堂練筆，讓學生選擇自己生活中的景物進行描寫，抓住景物特點，更好地展示出景物的特性。當然，教師突兀地讓學生進行仿寫，學生難免找不到方向。教師可以相機出示校園中花壇一年四季的景象圖片，在春天時，花壇里長滿了五顏六色的小花，蝴蝶在上面翩翩起舞;夏天花壇里小花被曬得彎了腰，但是依舊屹立不倒;秋天的花壇變成了金黃色，雖然沒有花了，卻像鋪了一層金黃的地毯;冬天大雪直接將花壇埋起來了，你根本瞧不出底下的模樣！有了教師的示范，學生紛紛拓展自己的思維，教師讓學生上臺展示一下自己想要寫的景色內(nèi)容，再用練習本寫出來。學生既自己分享，還積累了寫作素材。

二、課外閱讀，收集素材

除了在課堂中積累，課外的閱讀也是學生積累素材的來源，《課標》中要求第三學段課外閱讀量不少于100萬字，教師可以運用多種形式，拓寬學生的閱讀面，在課外閱讀中積累素材，具體可以從三方面展開課外閱讀：

一是教師為學生推薦課外讀物，并開展閱讀分享活動。教師結(jié)合不同學段的閱讀要求、學生的閱讀興趣為學生推薦課外讀物。例如給喜歡冒險的學生推薦《魯濱孫漂流記》《海底兩萬里》，給心思細膩的學生推薦《愛的教育》《夏洛的網(wǎng)》，在每周舉行一次讀書分享活動，說一說這一周你們閱讀了哪些內(nèi)容，最讓你喜歡的是哪一個片段。在這樣的分享中鼓勵學生大膽表達，總結(jié)自己的閱讀內(nèi)容，也在不斷閱讀中積累寫作素材。二是教授學生課外閱讀方法，讓學生開展高效閱讀。如教師讓學生準備一個摘抄本，在閱讀時遇到自己喜歡的片段摘抄到自己的素材本上，并養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣，一邊閱讀一邊在旁邊批注。當學生的摘抄本越來越厚，積累的素材也就越來越多。三是定期布置課外閱讀任務。教師可讓學生以小組為單位共同閱讀，完成閱讀任務。如在兩周之內(nèi)完成以“唐詩”為主題的閱讀，并寫上自己的閱讀感悟。這樣的小組任務讓學生學會合作、學會溝通，選出最適合自己小組的展示方式，也讓積累寫作素材變成一件快樂的事情。

三、生活實踐，積累素材

寫作素材的積累離不開實踐活動，只有通過實踐活動的積累，才能夠獲得最深刻的生活體驗。教師在教學過程中要安排不同的實踐活動，讓學生實際參與到各種實踐活動中，增加學生的生活體驗，獲得不同于課堂的快樂。小學生的社會經(jīng)驗較少，而寫作需要豐富的生活經(jīng)驗，才能夠?qū)⒓毠?jié)描寫得生動細膩。教師在教學過程中要積極地促進學生參與各種各樣的實踐活動，通過實際行動來豐富學生的閱歷和情感，幫助學生積累寫作素材。

例如教師可以組織學生進行清明節(jié)掃墓活動，讓學生去為革命先烈掃墓，弘揚愛國主義精神，讓學生懂得現(xiàn)在的幸福生活是來之不易的，我們要珍惜現(xiàn)在的生活，努力學習，為祖國的建設發(fā)展貢獻一份力量。在實踐活動結(jié)束以后，教師可以讓學生以本次的實踐活動內(nèi)容作為主題，讓學生自由寫作。在經(jīng)過這一次親身經(jīng)歷后，學生在寫作的時候就不會由于沒有素材而不知道如何下筆寫作，寫作時有話可寫。學生在以清明掃墓為題的寫作過程中，將自己的體會寫到了作文當中。在參與各種各樣的實踐活動過程中，學生的寫作素材會積累得越來越多，學生的寫作能力也會得到不斷提升。

四、結(jié)語

小學生語文寫作能力的提升離不開寫作素材的積累。教師在教學過程中要注重引導學生積累寫作素材，通過課內(nèi)教材、課外閱讀、生活實踐等方式積累豐富的寫作素材，從基礎上提升學生的語文寫作能力，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]蘭潔.“小學語文作文教學中素材積累途徑分析”[J].作文教學研究，（2015）.

作者簡介：王璐 ，女，1992年生，浙江仙居人，本科，小學二級，杭州天杭教育集團，研究方向為小學語文。

（編輯：龍賢東）