張瑜

摘 要：學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的重要體現(xiàn)?；诖?，在高中語文閱讀教學中，對學生的思維能力進行培養(yǎng)具有重要的意義。以高中語文閱讀教學為視角，提出基于核心素養(yǎng)開展語文閱讀教學的對策，以期為類似研究提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語文；閱讀教學

語文是基礎(chǔ)性的學科，學好語文也能更好地為其他學科服務(wù)。高中語文學習過程中，每個學生的智力水平都不一致，在學習過程中，有的學生進步較快，有的成績穩(wěn)定，教師只有充分認識到高中生的學習特征，才能從根本上提升學習的效率。高中語文閱讀教學中，教師應(yīng)看到閱讀的本質(zhì)，注重培養(yǎng)學生的閱讀技能，注重學生在閱讀中的感受，增強他們在學習中的興趣，拓展他們的知識面。

一、語文核心素養(yǎng)概述

高中語文核心素養(yǎng)包含語言建構(gòu)與運用、審美鑒賞與創(chuàng)造等要素，這也是制定高中語文課程標準的依據(jù)。其中，語言建構(gòu)與運用是高中語文核心素養(yǎng)的本體性要素。開展語文教育的本質(zhì)在于開展豐富多彩的語言活動，并經(jīng)過學習促進習得。語文教育并非單純地傳授語文知識，也要著眼于對學生的情感進行培養(yǎng)。思維發(fā)展與提升則是高中語文核心素養(yǎng)重要的一部分，語文教育要在豐富多彩的實踐中滲透思維訓練，并在訓練中鍛煉學生的語言綜合運用能力。審美鑒賞與創(chuàng)造作為高中語文核心素養(yǎng)的組成部分，審美活動與語文教育密切相關(guān)，充分發(fā)揮語文教育的審美功能，從而展現(xiàn)語文學科特質(zhì)的內(nèi)在訴求。文化傳承與理解也是高中語文核心素養(yǎng)不可缺少的一部分。從本質(zhì)上來講，深化語文課程改革就是要深化文化變革。語文教育必須對文化實施轉(zhuǎn)化，加強文化認同、適應(yīng)與融合，使學生實現(xiàn)文化成長的同時，也得到精神和生命的成長。

二、語文核心素養(yǎng)下高中語文閱讀教學策略

1.培養(yǎng)學生的語言建構(gòu)能力

語言建構(gòu)與運用就是學生在具體的語言實踐中，在長時間積累、整合的基礎(chǔ)上通過語言進行交流和溝通的能力，這也是語文課程價值的重要體現(xiàn)。因此，在信息發(fā)展背景下，教師依托恰當?shù)拈喿x教學模式，進一步培養(yǎng)學生的語言建構(gòu)能力，并為學生核心素養(yǎng)的形成奠定堅實的基礎(chǔ)。例如：在學習《林黛玉進賈府》一文時，想要積極調(diào)動學生的語言閱讀興趣，在閱讀這篇課文時，可讓學生先制作一個紅樓人物思維導圖，以此幫助學生了解這篇文章的內(nèi)容及其人物關(guān)系。此外，也可以讓學生在課堂內(nèi)找到閱讀興趣點，并圍繞這一興趣點展開延伸閱讀和寫作，提升學生在閱讀課堂中的參與度。隨后，組織學生對《小戲骨：林黛玉進賈府》展開評價，了解同學的觀點和看法，表達自己的認知和思考。最后，推薦學生閱讀《蔣勛說紅樓夢》《劉心武揭秘紅樓夢》等文化類作品。通過討論和交流，培養(yǎng)學生的語言組織能力、語言建構(gòu)能力，加深思維深度，提升學生的思維品質(zhì)，促使學生高效率地開展語文閱讀。

2.培養(yǎng)學生自主鑒賞與創(chuàng)造能力

新課標明確指出，必須逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀能力，倡導多角度、有創(chuàng)意地開展閱讀。與其將知識生吞活剝地填給學生，不如讓學生自己到知識的海洋內(nèi)學習捕獵，幫助學生形成良好的閱讀習慣，讓學生能依據(jù)自身興趣自由選擇并獲取知識。如：在教學《林黛玉進賈府》這篇課文時，老師可以組織學生以小組為單位對文中一些句子進行解讀，引導學生說一說這些句子所表達的效果，有哪些好處。如：一語末了，只聽后院中有人笑聲，說：“我來遲了，不曾迎接遠客！”……組織學生組內(nèi)交流上述句子，又如：文中這句話使用未見其人、先聞其聲的描寫手法，對突出所描寫人物的性格發(fā)揮著重要的作用。讓學生整理一下自己所讀過的文學作品中人物出場都有哪些類型，之后進行再創(chuàng)造，模寫一個人物出場的場景片段。

教師在語文課堂上必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，堅持面向所有學生，以學生為主體，善于激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進行深入思考及創(chuàng)造。課堂教學中，教師必須充分運用教材，積累素材巧妙設(shè)計問題情境，促使學生保持濃厚的學習興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情。

3.通過經(jīng)典作品閱讀熏染傳統(tǒng)文化

文化傳承不是一件機械性、工具性、程序性的事情，而應(yīng)該是一個“薰”的過程，學生對傳統(tǒng)文化的繼承應(yīng)該滲透在經(jīng)典作品閱讀的過程中。閱讀經(jīng)典文章，學生必然經(jīng)歷漫長的交流過程，所以需要文本細讀，促使學生在字句的賞析中體味文化的意蘊，不斷浸潤，提升文化底蘊。如“簾籠”意為竹、葦?shù)茸龅恼诒伍T窗的用具，被簡化為“簾籠”后，意思發(fā)生很大變化，“簾”舊指酒家、茶館作店招的旗幟，后指用布做成的遮蔽門窗的用具，因是布做成的，大多不透光。所以，應(yīng)是“草色入簾青”“秋月叩簾籠”。如果是“簾”，草色就無從而入、月色就叩而不見了，從這細微的字義詞義的變化中就可品味中國古代的窗文化。中國古時候的窗，更多的是把它看成建筑藝術(shù)中的一部分，窗本身就是一件藝術(shù)品。還常常將窗外景色與窗融為一體，從而具有審美功能。

語言是思維的工具，語文閱讀教學中，教師要逐層深入地培養(yǎng)學生的語言建構(gòu)能力，以此來加深學生的思維深度；創(chuàng)設(shè)更多的情境，開拓學生的思維空間，讓學生能夠自主鑒賞，多角度、有創(chuàng)意地閱讀；倡導文本細讀，從字詞句的解讀中體味傳統(tǒng)文化的意蘊和魅力。

參考文獻：

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