皇國春

摘 要：化學作為一門自然學科，主要研究物質(zhì)的組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)以及變化規(guī)律，其中涉及的知識點很多，要求學生準確記憶。對此，很多學生都十分苦惱，難以在短時間內(nèi)系統(tǒng)記憶，以致于造成后續(xù)學習的困難。針對這一問題，就可結(jié)合實際進行方法點撥，以此探索高效課堂的構(gòu)建。

關鍵詞：高中化學；概念；記憶策略

在以往的教學中，大多數(shù)教師在概念記憶方面都采取單一教法，習慣讓學生死記硬背，以至于學生思維發(fā)展受阻，不僅效果不佳，而且無法靈活運用，導致學習效率低下。為了改善這一問題，就要打破傳統(tǒng)，創(chuàng)新引導，充分發(fā)揮學生主體性，讓其在方法引導下積極思考，主動記憶，以此完善認知，提高學習效率，讓教學達到預期效果。

一、巧用會意記憶，抽象概念具化

所謂“會意記憶”，即在對抽象概念實現(xiàn)充分認知的基礎上，對其中核心部分及關鍵內(nèi)容進行加工處理，以此促進記憶，提高學習效率。將這一方法運用到教學中不僅能吸引學生，激發(fā)其記憶興趣，還能提高效率，最大限度地落實記憶目標。

化學反應是高中化學概念的重要組成，也是記憶難點，其中主要由分解反應、化合反應、置換反應以及復分解反應組成。對于這四種基本反應類型，在記憶時可引導學生運用會意方法，幫助學生抓住關鍵理解，像“分解反應”就可理解為“一分為二”；化合反應就可理解為“合二為一”；置換反應就可理解為“取而代之”；復分解反應就可理解為“彼此交換”。這樣一來，學生在記憶時就能抓住反應本質(zhì)，不斷深入，以此加深印象，完善理解。在一氧化碳或氫氣進行氧化銅還原反應的實驗操作中，對于其中關鍵部分“在實驗開始之前要先通氣然后再加熱氧化銅并在實驗后要先停止加熱后通氣”就可采取會意記憶，引導學生對這一?？贾R點進行總結(jié)，歸納成口訣“酒精燈遲到又早退，氣體早出還晚歸”。這樣一來便能加深學生對概念要點的記憶，同時深化理解，在原有基礎上完善認知，提高解題靈活度，為解決更復雜的問題奠定基礎。

這樣一來，教師便能借助會意記憶方法幫助學生記憶，讓其在理解的基礎上更進一步，以此完善認知，促進知識系統(tǒng)的重建。在這一過程中，要關注學生的記憶情況，及時調(diào)控，尤其是學困生，要加強關注，充分引導，確保其扎實掌握。

二、巧用歌訣記憶，復雜操作簡化

運用“歌訣記憶”可以增加記憶內(nèi)容的趣味性，同時高度濃縮知識，幫助學生記憶。將這一方法運用到教學中，能充分激發(fā)學生，讓其在激勵、驅(qū)動下自主完成。

在運用這種方法記憶時，不僅能讓學生閱讀順暢，還有利于其全方位記憶，無形中提升學習效率。化學是一門以實驗為基礎的學科，操作過程涉及很多細節(jié)，如果一味地讓學生死記硬背難以保障效果，并且會打擊學生興趣。對此就可借助歌訣記憶改善，以“將液體從細口瓶子傾倒于試管中”，就可總結(jié)為“手掌面向標簽保持三指相握，兩個虎口相對視線相落”，在學生記憶之前，針對其中的細節(jié)作解釋，像“三指相握”就是用中指、食指和拇指三個手指緊緊地攥住試管。對于“視線相落”就可引導學生自主解釋，即“在液體傾倒過程中要對試管內(nèi)的液體進行認真細致的觀察”，這樣學生就會發(fā)現(xiàn)液體就能保持適中轉(zhuǎn)態(tài)，避免傾倒過多。在教學“氨氧化法制取硝酸”內(nèi)容時，就可設計口訣“氨氧化先加熱催化、一氧化氮水合加熱氧化、二氧化氮棕色融水、硝酸就能被制出”。這樣一來就能幫助學生記憶，讓其在短時間內(nèi)快速掌握，切實提高課堂效率。

在這一過程中，要充分發(fā)揮自身主體作用，做好歌訣的編制工作，結(jié)合學生興趣展開，以此激發(fā)學生主動參與到概念記憶中。長此以往，就能改變學生對學科的看法，在輕松、愉悅的氛圍中高效學習，以此實現(xiàn)優(yōu)化。

三、巧用聯(lián)想記憶，完善知識構(gòu)建

相較于初中，高中化學學習難度較大，無論是內(nèi)容還是知識量都在原有基礎上大幅提升。在過渡適應的過程中，學生要記憶大量概念，學習負擔很重。對此就可借助聯(lián)想記憶，幫助學生高效記憶，并在掌握的基礎上靈活運用，以此落實目標。

采用“聯(lián)想記憶”，那在這一基礎上將新舊知識聯(lián)結(jié)，以此促進知識體系的構(gòu)建，實現(xiàn)準確記憶。將這一記憶方法運用到教學中，不僅能提高學生學習效率，讓其在短時間內(nèi)完成學習任務，還能充分調(diào)動學生思維，讓其在發(fā)散、碰撞中獲得提升。具體實施時，教師就要精心引導，抓住概念特征，尤其是關鍵詞語、容易混淆的詞語，帶領學生思考、分析。以“一氧化碳、碳、氫氣還原氧化銅”的實驗為例，就可引導學生將化合物與單質(zhì)兩個概念放在一起比較分析。在這一環(huán)節(jié)，在引導過后可讓學生獨立思考，之后開展小組學習，最后在班級討論，逐步得出結(jié)論：不同種元素組成的純凈物就是化合物；由同一種元素組成的純凈物就是單質(zhì)，以此完善這一部分內(nèi)容的認知。由此，學生就能在聯(lián)想中區(qū)分、比較，在原有認知基礎上進一步完善，清楚了解知識特點。

長此以往，學生在記憶方法的幫助下，就能充分意識到學科知識之間的聯(lián)系，進而抓住特點展開思考，在不斷深入中加深印象，完成記憶任務。在這一過程中，要加強對學困生的關注，及時引導，適時點撥，切實提高課堂效率。

總之，記憶方法的運用是促進高中化學概念掌握的有效方法，不僅能打破傳統(tǒng)，創(chuàng)新引導，更能突出主體，發(fā)揮學生能動性，讓其在運用過程中自主總結(jié)、歸納，以此提高效率，扎實掌握，為靈活運用做好準備。