劉紅濤

筆者所在學(xué)校是一所農(nóng)村基礎(chǔ)薄弱學(xué)校，部分教師奉行“知識(shí)課堂”的一套，遏制著學(xué)生智慧潛能的發(fā)展，為此我們迫切需要探索一條適合農(nóng)村基礎(chǔ)薄弱學(xué)校的發(fā)展之路，為農(nóng)村基礎(chǔ)薄弱學(xué)校打造智慧教育生態(tài)圈。

一、當(dāng)前農(nóng)村基礎(chǔ)薄弱學(xué)校課堂教學(xué)與現(xiàn)狀

目前，農(nóng)村薄弱學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，教學(xué)效果欠佳。盡管隨著教育改革的不斷深入和信息化建設(shè)的不斷推進(jìn)，為實(shí)現(xiàn)教育均衡化發(fā)展，國(guó)家加大農(nóng)村教育投入，為農(nóng)村學(xué)校配備多媒體電教設(shè)備。而且具有教學(xué)優(yōu)勢(shì)的交互式電子白板，作為一種新的教育技術(shù)，已經(jīng)走進(jìn)了農(nóng)村學(xué)校。但其中大部分學(xué)校都忽視了對(duì)交互式電子白板的有效利用，白白浪費(fèi)了配備的資源，再加上農(nóng)村學(xué)校師資薄弱，教師思想保守，對(duì)于新技術(shù)、新媒體存在著排斥心里。交互式電子白板的推廣使用自然只能隨波逐流。

二、造成因素

1.教師的區(qū)位因素導(dǎo)致農(nóng)村老師視野狹窄。主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：一是由于區(qū)位限制，信息閉塞，學(xué)習(xí)、見(jiàn)識(shí)的機(jī)會(huì)少，外出參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)微乎其微；二是物理生活空間的相對(duì)狹?。蝗切睦砩羁臻g的狹小。

2.許多老師感受不到樂(lè)趣，缺乏激情和信心，沒(méi)有獲得感。在不少老師看來(lái)，當(dāng)教師的每天吃飯、睡覺(jué)、備課、上課、改作業(yè)、輔導(dǎo)，周而復(fù)始，日復(fù)一日，年復(fù)一年，單調(diào)乏味，重復(fù)機(jī)械，眼睛一睜，忙到熄燈，過(guò)了暑假盼寒假，過(guò)了寒假盼暑假。教育教學(xué)工作演變成被動(dòng)的應(yīng)付和痛苦的煎熬，感受不到樂(lè)趣，沒(méi)有激情。

3.教師教育教學(xué)能力相對(duì)欠缺，教學(xué)方法單一。由于惰性、不思上進(jìn)、教研精神的缺乏等因素影響，許多老師停留在簡(jiǎn)單易行的傳統(tǒng)教學(xué)方法不思改變，對(duì)先進(jìn)教育教學(xué)理念排斥，對(duì)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備缺乏鉆研。

4.當(dāng)前農(nóng)村薄弱學(xué)校生源流失日益嚴(yán)重。尤其是優(yōu)質(zhì)生源大量集聚縣城學(xué)校，這勢(shì)必給農(nóng)村學(xué)校教育帶來(lái)諸多問(wèn)題，影響農(nóng)村教育的發(fā)展。

基于以上原因，為了響應(yīng)國(guó)家“科教興國(guó)”的大戰(zhàn)略，為了使農(nóng)民子女在家就能享受到優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，農(nóng)村基礎(chǔ)薄弱學(xué)校更需要思變。因此，農(nóng)村基礎(chǔ)薄弱學(xué)校核心素養(yǎng)下智慧課堂的構(gòu)建，就顯得更加迫切，更具有現(xiàn)實(shí)意義。

三、基于核心素養(yǎng)下構(gòu)建智慧課堂的內(nèi)涵、要求及操作辦法

1.基于核心素養(yǎng)下構(gòu)建智慧課堂的內(nèi)涵

基于核心素養(yǎng)下的智慧課堂是一種最直接的、幫助學(xué)生建立完整智慧體系的教育方式，其教育宗旨在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的智慧，協(xié)助學(xué)生發(fā)展自己的智慧，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自己的智慧，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造自己的智慧。成尚榮說(shuō)：“課堂教學(xué)改革就是要超越知識(shí)教育，從知識(shí)走向智慧，從培養(yǎng)‘知識(shí)人轉(zhuǎn)為培養(yǎng)‘智慧者”。智慧課堂就是老師依據(jù)學(xué)生已知知識(shí)，通過(guò)充分利用教育資源，巧妙引導(dǎo)學(xué)生在激情狀態(tài)下從探索中獲得心智的生命歷程。因此智慧課堂首先要抓住“課堂”這個(gè)出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)——任何內(nèi)容選擇和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都必須考慮到課堂這一載體的可能性、現(xiàn)實(shí)性和需要性；其次智慧課要發(fā)揮老師的教育“智慧”，在教與學(xué)的進(jìn)程中，通過(guò)創(chuàng)新方法，充分發(fā)揮老師的教育智慧，達(dá)到啟迪學(xué)生智慧的目的。

2.基于核心素養(yǎng)下構(gòu)建智慧課堂的要求

由于智慧課堂的終極目的是要培養(yǎng)“智慧人”，所以以知識(shí)立意的有效課堂是智慧課堂的基礎(chǔ)，以思維立意是智慧課堂的特點(diǎn)。以知識(shí)立意的課堂需理順以下四個(gè)關(guān)系：一是先教后學(xué)還是先學(xué)后教。二是教學(xué)評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)在老師的教還是學(xué)生的學(xué)。三是講與不講的關(guān)系。四是自主學(xué)習(xí)與有效干預(yù)的關(guān)系。以思維立意的智慧課堂具有以下特點(diǎn)：一是知識(shí)是生成的，而不是給予的。二是思維是開(kāi)放互動(dòng)的，而不是單向傳遞的。三是課堂是多元的，而不是單邊行動(dòng)。四是問(wèn)題教學(xué)法是智慧課堂的主要方法。五是“用教材”而不是“教教材”。智慧課堂的總體標(biāo)準(zhǔn)是：信息量大；思維含量高；學(xué)生精神飽滿、參與度高；知識(shí)過(guò)關(guān)和能力訓(xùn)練效果好。課程內(nèi)容選擇廣度“更廣”；對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的挖掘深度“更深”；課堂“密度”更密；課程實(shí)施與安排有“適度”（最怕與主體學(xué)生思維兩張皮）；課堂組織落實(shí)有“力度”；課堂教學(xué)有“效度”。因此智慧課堂具有高效率。

3.基于核心素養(yǎng)下構(gòu)建智慧課堂的操作辦法

基于核心素養(yǎng)下智慧課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

情緒狀態(tài)，學(xué)生的參與狀態(tài)（全程參與、每個(gè)學(xué)生都參與、全身心參與）；

交互狀態(tài)（衡量標(biāo)準(zhǔn)：傾聽(tīng)—發(fā)表—互助）；

思維狀態(tài)（深度、廣度、創(chuàng)造性思維和個(gè)性化見(jiàn)解）生成狀態(tài)；

基于核心素養(yǎng)下智慧課堂的實(shí)施條件：

老師的素養(yǎng)對(duì)課堂的期許；

課前的準(zhǔn)備；

課堂輻射（理得方能心安）。

基于核心素養(yǎng)下的智慧課堂，學(xué)生、老師各須謹(jǐn)防兩個(gè)誤區(qū)：

學(xué)生：（1）缺乏深度思考的教學(xué)；

（2）悟讀變誤讀（預(yù)習(xí)、課堂隨讀）。

老師：（1）虛假生成——違背生成的規(guī)律（無(wú)意義的追問(wèn)）；

（2）無(wú)效引領(lǐng)——學(xué)生無(wú)所適從（評(píng)價(jià)模棱兩可、價(jià)值取向錯(cuò)位）。

基于核心素養(yǎng)下的智慧課堂，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要，是優(yōu)化課堂教學(xué)、提升課堂教學(xué)生機(jī)與活力的需要，也是改變目前農(nóng)村基礎(chǔ)薄弱學(xué)校課堂現(xiàn)狀的需要，真正實(shí)現(xiàn)讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領(lǐng)教師，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，具有時(shí)代意義。而且通過(guò)我們幾年的實(shí)踐探索研究以及目前取得的成績(jī)來(lái)看，農(nóng)村基礎(chǔ)薄弱學(xué)?；诤诵乃仞B(yǎng)下的智慧課堂的構(gòu)建具有很高的可操作性和可行性。