魏軍武

摘 要：海森堡說：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半?！滨U波爾認為：“正是問題激發(fā)我們?nèi)W習，去實踐，去觀察?！笨梢哉f巧設疑問就是高中地理課堂教學的法寶。對于教育者而言，除了把正確的方法教給學生，培養(yǎng)其科學的學科素養(yǎng)，還應該做的就是激發(fā)學生思維以有利于科學方法的生成和學科素養(yǎng)的提升，問題則是激活學生思維最直接的形式。結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，談談如何在高中地理課堂教學中做到恰如其分的設疑、提問，讓高中地理課堂教學變得更有效的同時還能夠激活學生的思維，從而有利于科學方法和學科素養(yǎng)的形成與提升。

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學；問題；設疑

一、巧設疑問的原則

“學源于思，思源于疑?！钡彩怯薪?jīng)驗的教師，都會在教學過程中通過巧設疑問來刺激學生，引領學生去思考和探究知識，從而實現(xiàn)以疑啟思的教學目的。但在課堂教學中巧設疑問也是需要遵循一定原則的，否則無效的問題只會延誤課堂教學的進程，反而會本末倒置。對此，我認為有效的設疑應該遵循以下原則。

1.可行性原則

根據(jù)維果斯基提出的最近發(fā)展區(qū)原理，教師設計的問題應該是面向全體學生的，應該讓每個學生都能夠積極參與到問題的討論中去。因此，所設計的疑問必然應該既要考慮問題本身的難度，又要結(jié)合學生的知識貯備、學科素養(yǎng)和解決問題的能力，讓問題能夠激發(fā)學生學習的興趣，可以合作探究，而不只是單純的一個無人解答得了的問題。所以設計的問題要具有靈活性、興趣性和創(chuàng)新性。例如，學習“人口的數(shù)量變化”（人教版高中地理必修2）相關(guān)知識時，我們可以如此設計問題，首先可以這樣設問：你所在的小區(qū)或者村子的人口數(shù)量有變化嗎？這種變化是由什么引起的？這樣的問題非常簡單，但又和教材內(nèi)容非常貼近，很能激發(fā)學生的興趣，通過學生的獨立思考和合作探究，他們會發(fā)現(xiàn)人口數(shù)量的變化可能是由生老病死、婚喪嫁娶等造成，老師再因勢利導地提出自然增長。學生在思考、討論、探究的這一過程中充分體現(xiàn)了自己的主觀能動性。

2.漸進性原則

新課改的基石是皮亞杰的建構(gòu)主義學習理論，支架式教學是對應的教學方法之一。教學中應該不斷為學生提供知識和能力的“腳手架”。因此，對于問題的設計我們還應該遵循由易到難、層層遞進的原則，學生才能在學習時“夠得著”。通過這么簡單的問題引起學生的興趣，估計學生會列舉大量的事例，再對事例進行區(qū)分，哪些是人口遷移，哪些不是人口遷移。最后再問學生什么是人口遷移。從事例的列舉到區(qū)分再到概括人口遷移的概念，層層遞進。

3.生活性原則

陶行知先生提出的教育生活化就是在告訴執(zhí)教者，教育教學活動是應該遵循生活性原則的，對于課堂提問自然應該注重問題的生活性。如學習人教版高中地理必修2第一章“人口的變化”相關(guān)內(nèi)容，可以設計好多學生身邊的問題讓學生列舉、思考、探究，因為離生活越近學生越熟悉，所列舉的案例更加真實生動，學生也更感興趣，這些案例本身就是思考和探究的素材。比如前文涉及的問題：你所在的社區(qū)或者村子人口的變化，列舉你所在的社區(qū)或者村子人口的遷移等，這些都是發(fā)生在身邊的事，這類問題都是與學生的生活密切相關(guān)的，能激發(fā)學生的興趣，并用自己已有的知識來解釋、探究、解決所碰到的實際問題。

二、巧設疑問，提高高中地理課堂教學效率的方法

上文提到了設疑的原則，下面將對課堂設疑導學探究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)做一說明。

1.提出問題

提出的問題主要是為了凸顯學生的學習任務與教學內(nèi)容的結(jié)合點，為構(gòu)建以“學”為中心、以學生為主體的教學模式奠定基礎。具體的操作方法就是將學生自主學習內(nèi)容或者對象和教學內(nèi)容進行整合和提煉，通過創(chuàng)設一定的問題情境來展示內(nèi)容，重構(gòu)和再現(xiàn)問題，問題直接刺激學生并激發(fā)學生的學習興趣和學習動力。所以對于這一環(huán)節(jié)而言，問題的質(zhì)量是關(guān)鍵，問題要有價值、有趣味、有目的、有尺度。

2.合作探究

在問題提出后，第二個環(huán)節(jié)就應該是組織學生進行合作探究，讓學生能暢所欲言、勇于表達，在交流中釋疑解惑，提升探究能力，培養(yǎng)與人合作的習慣。操作方法和順序是：提出問題并分發(fā)給小組→明確所要探究的問題→根據(jù)教材內(nèi)容進行問題探究→形成結(jié)論。對于這個環(huán)節(jié)而言，教師不能放任學生自由散漫，完全把課堂丟給學生，而應該是做一名探究的合作者、促進者，做學生的支持者和幫助者，時時參與學生的談論；老師還要做好小組分工與合作，從而提高合作探究的效率。

3.點評總結(jié)

對于巧設疑問教學來說，教師的點評和總結(jié)是非常重要的，可以說最終的點評和總結(jié)能夠起到畫龍點睛的效果。要針對學生合作探究的整個過程和學生探究學習的成果進行點評，要明確地肯定學生的學習成果，鼓勵學生勇于探究勇于作答的態(tài)度，同時要客觀地指出探究過程中出現(xiàn)的問題，讓學生明辨是非、發(fā)現(xiàn)不足，從而在課堂上和今后的學習中改進提升。

總之，巧設疑問可以說是課堂教學的有效法寶，有趣的問題、有價值的素材既能激發(fā)學生的學習興趣、學習動機，還可以使學生學思結(jié)合，踐行且學且思、且思且行的原則和方法，從而有利于思維的激活，創(chuàng)造性的培養(yǎng)。我們應該把握住巧設疑問的原則，提高設疑的質(zhì)量，從而真正讓問題教學走進并助力高中地理課堂教學。

參考文獻：

[1]韓立福.“問題導學”：當代課堂教學深度改革的新方向[J].江蘇教育研究，2013（1A）.

[2]肖增英，薛紅霞.山西“問題導學”教學模式：系統(tǒng)審視與精細構(gòu)建[J].中小學管理，2012（7）.