王洪杰，栗宗祥，沈革亮，蔚華亮

翻轉(zhuǎn)課堂理念最初來源于美國，它的出現(xiàn)顛覆了以往的教學(xué)模式并且取得了很好的教學(xué)效果。2011年以來，翻轉(zhuǎn)課堂成為研究熱點(diǎn)，逐漸為眾多教師所熟知，并成為國內(nèi)外教育界所關(guān)注的新型教學(xué)模式。目前我國僅作為學(xué)校的教學(xué)改革試點(diǎn)，還未大面積推廣。通過探討高校網(wǎng)球課程教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施策略，以促進(jìn)高校體育教學(xué)方法的改進(jìn)，教育主體角色的轉(zhuǎn)換，教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化以及評(píng)價(jià)體系的改善。旨在為“翻轉(zhuǎn)課堂”的推廣研究及具體的學(xué)科教學(xué)應(yīng)用提供真實(shí)的借鑒。

1 研究方法

1.1 查閱文獻(xiàn)資料

通過圖書館借閱有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的書籍，在中國知網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫中查找國內(nèi)外與本課題相關(guān)的論文，在充分了解關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂與教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)信息的基礎(chǔ)上，結(jié)合網(wǎng)球課程教學(xué)的實(shí)際，通過對(duì)文獻(xiàn)的篩選與整理，為課題研究找到理論支撐和操作參考。

1.2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)

以自愿報(bào)名的方式選取河北司法警官職業(yè)學(xué)院40名學(xué)生為一個(gè)班進(jìn)行為期12周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以網(wǎng)球課程教學(xué)為案例，研究翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)施過程中的具體情況和存在的問題。

1.3 問卷調(diào)查

一是針對(duì)選修過網(wǎng)球課的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解過去網(wǎng)球課教學(xué)中存在的問題以及他們對(duì)網(wǎng)球課程的教學(xué)需求；二是針對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)學(xué)生問卷，了解學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)實(shí)施過程的印象與評(píng)價(jià)；三是針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式下的網(wǎng)球教學(xué)評(píng)價(jià)體系，根據(jù)相關(guān)的教學(xué)影響因素制定相應(yīng)的調(diào)查問卷，然后對(duì)所得出的數(shù)據(jù)運(yùn)用特爾斐法進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)問卷給出的意見對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行修改，然后形成評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的調(diào)查問卷，從而為最終確定評(píng)價(jià)體系打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析

借助于spss16.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)調(diào)查問卷的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整理，對(duì)相關(guān)調(diào)查問卷的一些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合性的分析比較。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用啟示

2.1 “翻轉(zhuǎn)課堂”模式應(yīng)用于體育教學(xué)的理論優(yōu)勢(shì)

通過對(duì)近三年“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析表明該模式實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)觀念的有效融合，是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，也是一種“互聯(lián)網(wǎng)+體育教學(xué)”的新型模式。

圖1 喬納森貝格曼和亞倫薩姆斯提出的翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)內(nèi)涵表征

喬納森貝格曼和亞倫薩姆斯提出的翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)內(nèi)涵表征，從本質(zhì)上體現(xiàn)了該模式的“先天優(yōu)勢(shì)”。

2.2 “翻轉(zhuǎn)課堂”模式應(yīng)用于體育教學(xué)的實(shí)踐支撐

馬歇爾·阿爾泰亞沃恩(MichelleAlthea Vaughn)在 2014 年8月所完成的關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂與體育教學(xué)效果的研究”是當(dāng)今世界首例體育類的實(shí)驗(yàn)研究成果，他的實(shí)驗(yàn)研究成果對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂模式”應(yīng)用于體育教學(xué)的可操作性具有很大的啟示和借鑒意義。

3 “翻轉(zhuǎn)課堂”模式應(yīng)用于高校網(wǎng)球教學(xué)的實(shí)施策略

3.1 網(wǎng)球課堂教學(xué)存在的主要問題

表1

通過對(duì)過去參加網(wǎng)球課程學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查(表1)，結(jié)果顯示，網(wǎng)球教學(xué)中主要存在八個(gè)方面的問題。以上問題反映出以往教學(xué)中以學(xué)生為主體的地位沒有得到保障，忽視了學(xué)生的參與、體驗(yàn)和興趣培養(yǎng)，忽略了師生間的交流和互動(dòng)，造成了高校體育教學(xué)指導(dǎo)思想難統(tǒng)一，“重技能輕知識(shí)”、“重知識(shí)輕能力”、“重結(jié)果輕過程”等問題不斷顯現(xiàn)。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在網(wǎng)球教學(xué)中的實(shí)施策略

3.2.1 教學(xué)的流程

教學(xué)實(shí)施的主要流程是從課前、課中、課后三個(gè)過程、教師和學(xué)生兩個(gè)方面進(jìn)行。課前教師先準(zhǔn)備教學(xué)視頻和文件通過QQ群發(fā)給學(xué)生，QQ群作為師生交流平臺(tái)，學(xué)生按照要求提前學(xué)習(xí)；課中通過教師的檢查指導(dǎo)、學(xué)生練習(xí)、師生互動(dòng)形成學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化；課后通過師生間評(píng)價(jià)、反饋，學(xué)生自我練習(xí)、鞏固提高，教師改進(jìn)教學(xué)方案。

3.2.2 教學(xué)的切入點(diǎn)與應(yīng)用策略

針對(duì)網(wǎng)球教學(xué)存在的問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與為切入點(diǎn)，可采用先觀察后學(xué)習(xí)、先學(xué)后教、先體驗(yàn)后規(guī)范等方式；以實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)交流為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)和自覺參加體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成為目標(biāo)，可采取先自主學(xué)習(xí)然后課堂教學(xué)，先自我評(píng)價(jià)后相互評(píng)價(jià)，先合作學(xué)習(xí)再逐步形成自我鍛煉的習(xí)慣。其應(yīng)用的策略從以下幾個(gè)方面實(shí)施：

一是根據(jù)課時(shí)計(jì)劃，具體到每節(jié)課的教學(xué)將任務(wù)分解、簡(jiǎn)化。教師在制作教學(xué)視頻和文件的時(shí)候力求選擇直觀和易于理解的內(nèi)容，教學(xué)任務(wù)明確、簡(jiǎn)單便于學(xué)生模仿和領(lǐng)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的情況自我查閱資料和提前練習(xí)、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題；隨時(shí)了解學(xué)生的需求、保持在線交流，這種交流可以是同學(xué)間的討論，可以是師生間的交流也可以是學(xué)生的問題反饋。

二是在教學(xué)中以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，注重學(xué)生的體驗(yàn)和感受，把促進(jìn)師生的平等交流和互動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的求知欲望，作為重點(diǎn)解決的問題進(jìn)行課堂教學(xué)。掌握好課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，講解精煉，利用課堂教學(xué)掌握學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況、了解學(xué)生的差異和需求，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的努力和進(jìn)步及時(shí)幫助學(xué)生解決問題鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)實(shí)踐。

三是注重學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和自我鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成，把“教與學(xué)”的反轉(zhuǎn)與“師與生”的反轉(zhuǎn)結(jié)合起來，就是在課堂上把平時(shí)學(xué)生與教師的角色在條件允許的條件下進(jìn)行換位，可以先讓學(xué)生從設(shè)計(jì)準(zhǔn)備活動(dòng)開始，逐步過渡到基本技術(shù)教學(xué)，接受知識(shí)快、技術(shù)水平高的學(xué)生可以分組輔助教學(xué)，讓每一位學(xué)生都盡量參與到教學(xué)過程中，以利于教學(xué)相長(zhǎng)，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多體驗(yàn)，在課后進(jìn)行積極的自我鍛煉和提高。

四是提倡和鼓勵(lì)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況分成固定的練習(xí)小組，利用課堂或課后的練習(xí)時(shí)間共同探討和學(xué)習(xí)，運(yùn)用自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等方式集中解決難題，利用小組學(xué)習(xí)配合完成課后的各項(xiàng)練習(xí)，教師在課后做好及時(shí)的反饋和控制，對(duì)課堂教學(xué)及時(shí)總結(jié)和修正。

3.3 翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于網(wǎng)球教學(xué)的效果分析

表2

表3

通過對(duì)參加實(shí)驗(yàn)班網(wǎng)球課程學(xué)習(xí)的學(xué)生問卷調(diào)查(表2)結(jié)果顯示，與以往的教學(xué)相比較，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的網(wǎng)球教學(xué)確立了教學(xué)中學(xué)生的主體地位，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠有效解決課堂教學(xué)參與度的問題，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)合作意識(shí)，促進(jìn)師生間的平等交流和互動(dòng)，更有利于促進(jìn)學(xué)生自覺參加體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成，容易得到學(xué)生的認(rèn)可。

4 “翻轉(zhuǎn)課堂”模式下高校網(wǎng)球課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

在查閱相關(guān)資料、咨詢、調(diào)研和征求意見的基礎(chǔ)上，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念融入到網(wǎng)球教學(xué)的實(shí)踐中進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上確定了關(guān)于網(wǎng)球教學(xué)評(píng)價(jià)相關(guān)的59個(gè)條目的調(diào)查問卷，并對(duì)問卷進(jìn)行了效度檢驗(yàn)(r=0.875)，所得出的數(shù)據(jù)運(yùn)用特爾斐法進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)認(rèn)同率的高低對(duì)指標(biāo)進(jìn)行再次分析和篩選，構(gòu)建出網(wǎng)球教學(xué)的評(píng)價(jià)體系的5個(gè)一級(jí)指標(biāo)和20個(gè)二級(jí)指標(biāo)以及相應(yīng)評(píng)價(jià)指標(biāo)解釋。

5 結(jié)束語

在高校網(wǎng)球課程中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是根據(jù)課程目標(biāo)要求和學(xué)生特點(diǎn)把翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念融入到網(wǎng)球教學(xué)實(shí)踐中，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生身體的個(gè)性發(fā)展、學(xué)生的參與、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、師生的交流和互動(dòng)，其實(shí)施策略獲得了學(xué)生的廣泛認(rèn)可，也為高校體育教學(xué)模式的改進(jìn)提供了一個(gè)新思路。將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念與教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合，力求形成一個(gè)多維度的、全面的網(wǎng)球課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，它對(duì)于改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式是一種探索性嘗試，但是對(duì)于評(píng)價(jià)體系的權(quán)重問題還需深入研究。為了更好的實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)的目標(biāo)，還需要更多體育教育工作者的參與和更多體育教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)和改進(jìn)。

[1] 楊曉宏，黨建寧. 翻轉(zhuǎn)課堂模式本土化策略研究--基于中美教育文化差異比較的視角[J]．中國電化教育，2014( 11): 101- 110．

[2] 方慧霞. 翻轉(zhuǎn)課堂模式下高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D]．陜西師范大學(xué).碩士論文.2014．

[3] 王國亮，詹建國. 翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學(xué)的價(jià)值及實(shí)施策略研究[J]．北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，39(2): 104- 110．

[4] 劉海軍. 高校體育教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式構(gòu)建研究[J]．吉林體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，31(3): 72-76．

[5] 李平平，王雷. 機(jī)遇與挑戰(zhàn)--翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)我國高校體育教學(xué)的啟示[J]．南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2015，14(4): 122-128．

[6] 周琳，王紅. 基于文獻(xiàn)計(jì)量分析的國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究綜述[J]．軟件導(dǎo)刊，2015，14(1): 161-163．

[7] 肖新橋. 論自主教學(xué)模式在高職院校體育教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值[J]．當(dāng)代體育科技，2015，35(5): 10-12．

[8] 王海明. 高等院校網(wǎng)球教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J]．成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009,35( 12): 88- 90．

[9] 樊云，馮其明. 體育院校網(wǎng)球教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建[J]．攀枝花學(xué)院學(xué)報(bào)，2012,29(1):120- 123．

[10] 張亮亮. 體育院校網(wǎng)球課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究[J].文體用品與科技，2011(9):44-45．

[11] 王鯤鵬. 網(wǎng)球課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究[D]．西安體育學(xué)院.碩士論文.2014．