武彥赟

（集寧師范學(xué)院,內(nèi)蒙古烏蘭察布 012000）

教育實(shí)習(xí)是高師院校課程計(jì)劃不可或缺的一部分，是師范生把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的必經(jīng)之路，是培養(yǎng)具有實(shí)踐能力專業(yè)人才的有力措施。因此，教育實(shí)習(xí)效果不僅直接影響著師范生的教育教學(xué)水平，還制約著高師院校教育質(zhì)量和教學(xué)管理的發(fā)展。明確語(yǔ)文教育實(shí)習(xí)效果的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題，并基于此提出完善教育實(shí)習(xí)的建議，對(duì)促進(jìn)師范生的職業(yè)發(fā)展有著積極作用，同時(shí)也為高師院校教育教學(xué)發(fā)展提供一點(diǎn)參考信息。

1 問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)

為了調(diào)查集寧師范學(xué)院文學(xué)院師范生語(yǔ)文教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀和效果，該文設(shè)計(jì)了一份面向2014級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在實(shí)習(xí)學(xué)生的問(wèn)卷。此問(wèn)卷甄別對(duì)實(shí)習(xí)效果有影響的項(xiàng)目作為調(diào)查項(xiàng)，同時(shí)對(duì)字面的有效性進(jìn)行檢查，預(yù)測(cè)之后選擇文學(xué)院121名學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，進(jìn)行為期3個(gè)多月的調(diào)查研究，回收有效問(wèn)卷92份，回收率為76%。

2 調(diào)查結(jié)果分析

2.1 學(xué)生參加實(shí)習(xí)的情況

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生參加實(shí)習(xí)的情況較為復(fù)雜，具體體現(xiàn)如下：其一，實(shí)習(xí)形式比較多樣，58.7%的學(xué)生選擇集中實(shí)習(xí)，自主實(shí)習(xí)的占34.8%，有3.3%的學(xué)生選擇了其他的實(shí)習(xí)形式；其二，對(duì)最佳實(shí)習(xí)時(shí)間的看法分歧較大，其中23.9%的學(xué)生認(rèn)為最佳實(shí)習(xí)時(shí)間是2個(gè)月，45.7%的學(xué)生覺(jué)得3個(gè)月比較適宜，23.9%的學(xué)生選擇了6個(gè)月，僅有3.3%的學(xué)生選擇4個(gè)月和5個(gè)月。

2.2 學(xué)生教學(xué)準(zhǔn)備的情況

教學(xué)準(zhǔn)備包括課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的研習(xí)、理論知識(shí)的把握、教學(xué)設(shè)計(jì)及試講四個(gè)方面。大部分學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)提高了對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和理論知識(shí)方面的掌握水平。就教學(xué)設(shè)計(jì)而言，72.8%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升有所幫助，有27.2%的學(xué)生覺(jué)得受到了極大提高。且67.3%的學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成教案設(shè)計(jì)，獨(dú)立完成的占10.9%，仍舊有3.3%的學(xué)生直接使用他人教案。就試講而言，40.2%的學(xué)生每次課前都會(huì)試講，54.4%的學(xué)生有時(shí)會(huì)，不會(huì)的學(xué)生占5.4%。

2.3 學(xué)生組織課堂教學(xué)的情況

課堂教學(xué)是教育實(shí)習(xí)最后的落點(diǎn)，也最能夠檢測(cè)實(shí)習(xí)效果。調(diào)查結(jié)果顯示：65.2%的學(xué)生認(rèn)為較實(shí)習(xí)前其課堂教學(xué)能力有所提高，極大提高的學(xué)生占34.8%，“一話三筆”、語(yǔ)言表達(dá)、班級(jí)管理等具體教學(xué)技能提升效果明顯。

2.4 學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)與反思的情況

調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生能夠正確的認(rèn)識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)與反思的作用，67.4%的學(xué)生經(jīng)常評(píng)教，32.6%的偶爾進(jìn)行。其中評(píng)教的方式較為多樣，集體評(píng)教、師生評(píng)教和自身評(píng)教同時(shí)使用。

2.5 學(xué)生接觸不同學(xué)科教學(xué)的情況

不同學(xué)科教學(xué)的接觸可以拓展學(xué)生思維，增進(jìn)實(shí)習(xí)效果，而在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)與不同學(xué)科教學(xué)接觸的情況不甚理想，20.6%的學(xué)生幾乎不接觸，偶爾接觸的學(xué)生占76.1%，僅有3.3%的學(xué)生經(jīng)常接觸。

2.6 學(xué)生對(duì)教師身份認(rèn)定的情況

學(xué)生對(duì)教師身份的認(rèn)定體現(xiàn)在教師角色的適應(yīng)和從教意愿兩方面，這些也從側(cè)面反映了實(shí)習(xí)效果。實(shí)習(xí)期間，30.4%的學(xué)生非常適應(yīng)其教師身份，69.6%的學(xué)生適應(yīng)一般，無(wú)不適應(yīng)情況。實(shí)習(xí)之后，47.8%的學(xué)生從教意愿極強(qiáng)，43.5%的學(xué)生從教意愿一般，沒(méi)有工作的情況下愿意從教的學(xué)生有5.4%，僅有3.3%的學(xué)生從教意愿全無(wú)。

2.7 教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)調(diào)查結(jié)果

調(diào)查顯示指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行了較為頻繁全面的指導(dǎo)。僅有3.3%的教師指導(dǎo)了一次，而96.7%的進(jìn)行多次指導(dǎo)。且76.1%指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，54.3%指導(dǎo)班級(jí)管理與教育活動(dòng)，教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)是51.1%。

3 提高師范生語(yǔ)文教育實(shí)習(xí)效果的建議

3.1 調(diào)整實(shí)習(xí)時(shí)間

教育部相關(guān)文件指出：“高師院校要因地制宜地組織高年級(jí)師范生，到中小學(xué)進(jìn)行不少于一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)。”國(guó)內(nèi)大部分高師院校在高年級(jí)師范生畢業(yè)前采取一次性的為期一學(xué)期的集中實(shí)習(xí)，這種實(shí)習(xí)方式不利于學(xué)生教學(xué)技能的訓(xùn)練，也不利于師范生角色的轉(zhuǎn)換。本著對(duì)教育實(shí)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，也為了解決實(shí)習(xí)的弊端，集寧師范學(xué)院文學(xué)院延長(zhǎng)了實(shí)習(xí)時(shí)間，把原定為一學(xué)期的實(shí)習(xí)改為一學(xué)年。而學(xué)生卻并不認(rèn)同這種延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間的方式，他們認(rèn)為最佳實(shí)習(xí)時(shí)間是3個(gè)月。那么，為了更好的實(shí)習(xí)效果，可采用全程化的實(shí)習(xí)方式，即實(shí)習(xí)不局限于高年級(jí)學(xué)生，而是從入學(xué)以來(lái)，每學(xué)期都安排學(xué)生在實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行短期的教育見習(xí)，也就是分散實(shí)習(xí)，然后在高年級(jí)師范生畢業(yè)前安排為期一學(xué)期的集中實(shí)習(xí)，這就把集中實(shí)習(xí)與分散實(shí)習(xí)結(jié)合起來(lái)，從而使教育實(shí)習(xí)貫穿于學(xué)生整個(gè)大學(xué)生活，既更好地訓(xùn)練了教學(xué)技能，又增加了實(shí)習(xí)時(shí)間。

3.2 增強(qiáng)從教能力

3.2.1 豐富實(shí)習(xí)理念與內(nèi)容

語(yǔ)文教育理念與內(nèi)容不應(yīng)該局限于教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法三門課程體系中，而應(yīng)該借鑒國(guó)內(nèi)外中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，用語(yǔ)文教育學(xué)科最前沿的知識(shí)、改革、研究成果豐富實(shí)習(xí)理念與內(nèi)容。

3.2.2 苦練教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

調(diào)查顯示大部分學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升有限，究其原因是受教學(xué)設(shè)計(jì)的兩大難點(diǎn)限制，即教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)較為固化，一般從三個(gè)維度出發(fā)，其實(shí)還可從學(xué)情、教材后的練習(xí)等方面出發(fā)設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)目標(biāo)。而新穎的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)則需因材施教，抓住教材中獨(dú)特點(diǎn)展開聯(lián)想。

有效的課堂教學(xué)實(shí)施需注意以下方面：其一，鍛煉教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能力，即上一堂課時(shí)，通過(guò)燈光、媒體，教師語(yǔ)言等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而把學(xué)生帶入教學(xué)內(nèi)容中去感受、體會(huì)、理解。其二，加強(qiáng)教學(xué)應(yīng)變能力，通過(guò)廣博的知識(shí)、令人信服的語(yǔ)言表達(dá)來(lái)達(dá)到良好的應(yīng)變。其三，提高教學(xué)組織能力，通過(guò)選擇適宜的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用教學(xué)資源與信息技術(shù)，創(chuàng)建恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)以達(dá)到有效的教學(xué)組織。其四，培養(yǎng)班級(jí)管理能力。在明確的課堂紀(jì)律，有效的分配與利用課堂時(shí)間，恰當(dāng)?shù)墓芾韺W(xué)生行為之下創(chuàng)建健康的學(xué)習(xí)氛圍，以期達(dá)到良好的班級(jí)管理。同時(shí)，班級(jí)管理不是教師對(duì)學(xué)生的組織、統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)，而是雙向的師生互動(dòng)。

3.2.3 重視教學(xué)評(píng)價(jià)與反思

重視教學(xué)評(píng)價(jià)與反思的頻率、方式與內(nèi)容，并盡可能地避免評(píng)價(jià)與反思所體現(xiàn)的問(wèn)題在課堂教學(xué)中再次出現(xiàn)。

3.3 培養(yǎng)為師素養(yǎng)

高師院校的目標(biāo)是培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化中小學(xué)教師。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)52.2%的學(xué)生從教意愿不高，這與高師院校最基本的意愿相違背。為了培養(yǎng)學(xué)生為師素養(yǎng)，可以用社會(huì)主義核心價(jià)值觀來(lái)端正學(xué)生態(tài)度，明確作為教師的責(zé)任與使命，增強(qiáng)對(duì)教師身份的認(rèn)同感，從而提高從教意愿。

3.4 加強(qiáng)教師指導(dǎo)

實(shí)行“雙師指導(dǎo)”，即在高師院校和實(shí)習(xí)學(xué)校皆選取學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)踏實(shí)、責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、熟悉中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐的教師作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，充實(shí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。實(shí)行“個(gè)性化指導(dǎo)”，因人而異，因材施教，以提高實(shí)習(xí)效果。實(shí)行“全面化指導(dǎo)”，從語(yǔ)文教育教學(xué)各方面入手，如教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)技能、班級(jí)管理等，進(jìn)行無(wú)死角的全面指導(dǎo)。

3.5 完善管理制度

3.5.1 制定合理的實(shí)習(xí)體系

高師院校要建立合理的教育實(shí)習(xí)體系，須先制定規(guī)范的課程目標(biāo)、實(shí)施計(jì)劃、考核標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)方式。同時(shí)，還需強(qiáng)化語(yǔ)文教育實(shí)習(xí)各環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)前，明確學(xué)生實(shí)習(xí)要求，規(guī)范教師指導(dǎo)，實(shí)行實(shí)習(xí)資格考核制度，即師范生須通過(guò)指導(dǎo)教師的考核合格后才能進(jìn)入教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)于考核不合格的學(xué)生可采取延期實(shí)習(xí)的方式；實(shí)習(xí)中，高師院校與實(shí)習(xí)學(xué)校嚴(yán)格監(jiān)督，指導(dǎo)教師全方位指導(dǎo)，建立考勤考核制以保障實(shí)習(xí)效果，并通過(guò)試講、說(shuō)課等方式進(jìn)行實(shí)習(xí)中期檢測(cè)，從而了解學(xué)生實(shí)習(xí)狀況，以便對(duì)后期實(shí)習(xí)做出反饋與調(diào)整；實(shí)習(xí)后，精確考核與評(píng)價(jià)，建立實(shí)習(xí)生檔案制度，重視總結(jié)的實(shí)效性。

3.5.2 建設(shè)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地

高師院?？蛇x擇具備較強(qiáng)的師資力量、豐富的教改經(jīng)驗(yàn)、充足的實(shí)習(xí)崗位、有效的實(shí)習(xí)指導(dǎo)以及安全健康的實(shí)習(xí)環(huán)境的學(xué)校成為穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)基地與高師院校的聯(lián)系比較松散，為了加強(qiáng)聯(lián)系，建立優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏的關(guān)系，可采用以下方式：首先，構(gòu)建教師隊(duì)伍共同持續(xù)發(fā)展的機(jī)制，即通過(guò)“國(guó)培計(jì)劃”“雙向互聘”等方式把中小學(xué)教師送入大學(xué)進(jìn)修，把高校教師帶入地方學(xué)校培訓(xùn)；其次，建設(shè)科研團(tuán)隊(duì)協(xié)同發(fā)展的機(jī)制，高師院校發(fā)揮科研力量，幫助擁有豐富科研素材的實(shí)習(xí)基地發(fā)展，共同推動(dòng)教育教學(xué)與教改研究；再次，建立教師示范的機(jī)制，實(shí)習(xí)基地優(yōu)秀的骨干教師進(jìn)入大學(xué)課堂傳授豐富的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)師范生發(fā)展；最后，發(fā)展評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的體制，以保證實(shí)習(xí)基地的質(zhì)量。

3.5.3 增加多元的混合編隊(duì)

成功的語(yǔ)文課堂教學(xué)所需的不僅是漢語(yǔ)學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還需要其他學(xué)科知識(shí)的輔助。在大學(xué)生活中，對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的了解大部分來(lái)源于學(xué)生自覺(jué)的學(xué)習(xí)，這就使得學(xué)生在不同學(xué)科知識(shí)的掌握方面參差不齊，從而影響課堂教學(xué)效果。為了解決這一情況，可實(shí)行“混合編隊(duì)”的教育實(shí)習(xí)方式，即來(lái)自不同系的學(xué)生共同組成一隊(duì)，在同一所學(xué)校一起備課、聽課、授課以及評(píng)課，完成其教育實(shí)習(xí)工作。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，該文提出了一些切實(shí)可行的提高語(yǔ)文教育實(shí)習(xí)效果的建議，以期提升師范生的職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)高師院校的發(fā)展。同時(shí)，該文的研究仍存在著一些局限，如問(wèn)卷調(diào)查的設(shè)計(jì)、調(diào)查方法等方面仍可改進(jìn)。因此，師范生語(yǔ)文教育實(shí)習(xí)效果有待再進(jìn)一步深入研究。