肖 璇

（漯河醫(yī)學高等專科學校，河南 漯河 462000）

1 研究方法[1]

本次調查對象為漯河醫(yī)學高等專科學校正在學習醫(yī)學心理學課程的學生，包括口腔醫(yī)學專業(yè)、臨床醫(yī)學專業(yè)等。調查問卷由20道選擇題構成，問卷內(nèi)容包括對醫(yī)學心理學課程設置的態(tài)度、對醫(yī)學心理學的學習態(tài)度、對醫(yī)學心理學的授課意見等。共發(fā)放調查問卷300份，收回有效問卷288份。將數(shù)據(jù)錄入SPSS 13.0軟件進行統(tǒng)計分析。

2 結果

2.1 學生對該課程設置的態(tài)度

調查顯示，幾乎所有學生覺得必須設置醫(yī)學心理學課程，由于該課程精準對接了學生未來的崗位工作實際，有利于學生了解從事醫(yī)療活動應該具備何種心態(tài)以及對待不同患者應該如何進行心理疏導。同時，也對學生的人際交往以及工作和生活的各個方面進行了有效指導。

2.2 學生對該課程的學習態(tài)度

調查顯示，大多數(shù)學生對待該課程的學習態(tài)度端正，有70%以上的學生很重視醫(yī)學心理學這門課程，認為這是將來作為一名醫(yī)生所必須掌握的內(nèi)容，但也有少部分學生感覺這門課程不容易理解，覺得只要學好醫(yī)學專業(yè)課程就好了，學習醫(yī)學心理學意義不大。

2.3 學生對該課程的授課意見

大部分學生認為該課程教學方法單一，不利于學生對該課程內(nèi)容的掌握[2]。對于授課時間的安排也有不同意見，有些學生認為應在二年級開設，有些學生則認為應在學完全部醫(yī)學課程后開設，大部分學生認為應將該課程教學貫穿所有學期。對于該課程的授課形式，50%以上的學生希望授課形式豐富一些，多采用一些案例、實驗、游戲等，以激發(fā)學生學習興趣。80%以上的學生認為授課教師負責、投入，有個別學生對授課教師不滿意。

2.4 學生對該課程的掌握及運用

調查顯示，約30%的學生可以完全掌握醫(yī)學心理學內(nèi)容，50%以上的學生可以部分掌握。50%以上的學生認為醫(yī)學心理學是日后工作、生活的重要知識，近40%的學生認為該課程與其他考查課無太大區(qū)別。80%以上的學生表示在人際交往和學習中已經(jīng)開始運用心理學知識，也喜歡看一些與心理學相關的電影和書籍，可以調節(jié)自我情緒，安慰他人。

3 討論

（1）學生基本上都認識到了醫(yī)學心理學的重要性，學習態(tài)度也比較積極，多半學生能夠認真對待該課程，認為必須開設醫(yī)學心理學。這可能與近幾年心理學與臨床關系越來越密切，社會也對該學科越來越重視有關。該課程的游戲、實驗往往是學生最喜歡的，也是能給學生留下深刻印象的教學環(huán)節(jié)。但該課程的考核過于簡單，無法客觀、科學評價學生的知識掌握情況。

（2）本次問卷調查顯示，約30%的學生可以完全掌握醫(yī)學心理學內(nèi)容，50%以上的學生可以部分掌握。這主要是因為多數(shù)學生不重視該課程，在復習時不下功夫，導致知識掌握不牢固。教師不能給學生太大的壓力，不能強求學生死記硬背，應引導學生加深記憶。80%以上的學生表示在人際交往和學習中已經(jīng)開始運用心理學知識，可以調節(jié)自己和他人的情緒，遇到困難也能夠有效解決，同時也對心理學相關電影和書籍感興趣。

（3）本次調查顯示，大部分學生認為該課程教學方法單一，不利于學生對該課程內(nèi)容的掌握。隨著生活壓力的增大，心理問題也逐漸受到社會的重視。教師應根據(jù)學生實際情況、教學內(nèi)容合理選擇教學方法，豐富教學形式，以激發(fā)學生學習積極性、主動性[3]。

4 解決措施

4.1 合理進行課程設置

本次調查顯示，大部分學生認為應將該課程教學貫穿所有學期。第一學年講授心理學基礎知識，使學生學會面對和處理生活中遇到的困難，培養(yǎng)學生學習興趣。第二學年講授醫(yī)學方面的知識，讓學生將醫(yī)學知識與心理學知識相結合，學會運用心理學知識解決實際問題，既滿足學生的學習要求，又能達到鞏固知識的目的[4]。

4.2 制訂科學的考核標準

隨著時代的進步，要求心理學教學與時俱進，不斷更新考核標準及授課形式[5]。在目前不增加學生負擔的基礎上，增加對學生知識運用能力的考查。讓學生根據(jù)知識點自己設計心理學實驗或游戲，再分組實施，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生多展示自己，挖掘自身潛能，最后將所有成績進行匯總，改變一張試卷定成績的模式，科學評價學生學習情況[6]。

5 結語

隨著社會的發(fā)展，醫(yī)學心理學越來越被重視，如何將所學知識運用到實際醫(yī)療活動中就顯得格外重要[7]。在短短3年的專科學習中，教育者只有進行科學設計、有效規(guī)劃，才能提高教學效果和質量，使學生真正受益。

[1]劉炳陽.關于醫(yī)學本科生對醫(yī)學心理學教育現(xiàn)狀的調查分析[J].中國市場，2016（22）：118－119.

[2]任靜.淺談加強高校心理學教育的策略[J].當代教育實踐與教學研究，2016（10）：146.

[3]康昕.大學生心理健康教育中積極心理學對教育的啟示[J].天津中德職業(yè)技術學院學報，2017（2）：124－127.

[4]肖璇.淺析?？漆t(yī)學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)職業(yè)心理教育[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（4）：152－153.

[5]江洋.高校心理學課程教學模式探索[J].現(xiàn)代交際，2016（1）：212－213.

[6]田珍珍.大學生心理健康教育中積極心理學的應用分析[J].西部素質教育，2017，3（10）：208.

[7]肖冬梅.淺談加強高校心理學教育的策略研究[J].讀與寫，2016，13（2）：89－90.