成際寶　李永松　高翔

摘要：文章解析了為什么要進(jìn)行傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的對(duì)比、為什么從教學(xué)四個(gè)重要環(huán)節(jié)即教師的教、學(xué)生的學(xué)、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)來進(jìn)行對(duì)比；以蘇教版《化學(xué)1》“溶液的配制”第2課時(shí)為例，對(duì)教學(xué)流程中的四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)際操作進(jìn)行了對(duì)比；對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的改進(jìn)、翻轉(zhuǎn)課堂能夠大規(guī)模實(shí)施提出了一些有建設(shè)性的建議。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂；四個(gè)環(huán)節(jié)；對(duì)比；建議；發(fā)展核心素養(yǎng)

文章編號(hào)：1008—0546（2017）11—0031—04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008—0546.2017.11.011

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)流程一般為：課前預(yù)習(xí)、引起注意、呈現(xiàn)目標(biāo)、講授新課、鞏固練習(xí)、課堂總結(jié)、布置作業(yè)；教師基于大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、展開教學(xué)活動(dòng)、布置鞏固練習(xí)，因此促進(jìn)了大多數(shù)學(xué)生的終身發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程一般為：課前通過視頻等多種途徑完成新知識(shí)學(xué)習(xí)，課上通過構(gòu)建小組、小組討論等方式解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題并完成過關(guān)測(cè)試；翻轉(zhuǎn)課堂通過信息技術(shù)，為每一個(gè)學(xué)生量身定做了一個(gè)學(xué)習(xí)方案、并實(shí)施這個(gè)方案，因而最大程度促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是每個(gè)學(xué)生應(yīng)該具備的最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)，這與當(dāng)前國家公布的“21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的理念完全相同。因此通過對(duì)兩者的比較，可以給當(dāng)前傳統(tǒng)課堂教學(xué)改進(jìn)和翻轉(zhuǎn)課堂大規(guī)模實(shí)施提供一些有建設(shè)性的建議，從而促進(jìn)更多學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、為什么選擇這四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行對(duì)比

從上述對(duì)比可知，這四個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)包括了教學(xué)主要活動(dòng)、且在這兩種課堂中的差異較大。在如何促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的背景下，這四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就是傳統(tǒng)課堂的薄弱環(huán)節(jié)、翻轉(zhuǎn)課堂的亮點(diǎn)環(huán)節(jié)。從對(duì)比還得知，翻轉(zhuǎn)課堂是如何借助信息技術(shù)、各種教學(xué)資源、師生理念更新等來最大程度促進(jìn)學(xué)生個(gè)人核心素養(yǎng)發(fā)展的。

二、以蘇教版《化學(xué)1》中的“溶液的配制”（第二課時(shí)）為例

“溶液的配制及分析”，是蘇教版專題1第二單元的內(nèi)容，共為2課時(shí)。第1課時(shí)內(nèi)容為：物質(zhì)的量濃度概念和稀釋、濃縮等相關(guān)計(jì)算；第二課時(shí)為溶液的配制與誤差分析（見表2）。

從各個(gè)節(jié)點(diǎn)上對(duì)比可知，傳統(tǒng)課堂難以做到、而翻轉(zhuǎn)課堂是如何做到最大程度促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)養(yǎng)成的，也為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了一個(gè)參考模式。

三、兩種課堂模式對(duì)比對(duì)教學(xué)改進(jìn)的建議

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于利用信息技術(shù)來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)确矫婢哂袩o可比擬的優(yōu)越性，因此有機(jī)會(huì)應(yīng)該讓自己的課堂翻轉(zhuǎn)一下，從而最大程度促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

1.對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)改進(jìn)的建議

（1）教師的教與學(xué)生的學(xué)

教師應(yīng)該就關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等制作成教學(xué)視頻，并且將這些視頻及時(shí)拷貝到班級(jí)電腦、班級(jí)微信群或QQ群等，供學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)差、復(fù)習(xí)等使用，即實(shí)現(xiàn)教師的教與學(xué)生的學(xué)的渠道多樣化。同時(shí)班級(jí)各種群，也有利于師生、生生之間及時(shí)交流、解決學(xué)習(xí)中的疑難問題，促進(jìn)教師成長(zhǎng)、也促進(jìn)學(xué)生最大化程度的發(fā)展。

（2）教學(xué)資源

多使用信息技術(shù)，如使用問卷星等軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)情調(diào)查，而不是基于已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和簡(jiǎn)單幾條預(yù)習(xí)作業(yè)檢測(cè)的反饋來指導(dǎo)教學(xué)，這樣更能提高教學(xué)的準(zhǔn)確性和針對(duì)性。

利用大數(shù)據(jù)等技術(shù)處理學(xué)生的試卷或課后作業(yè)，不僅為教學(xué)提供精確的定位與指導(dǎo)，還可為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方略和補(bǔ)缺補(bǔ)差的方向。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)適合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

各個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)不同、接受知識(shí)的能力不同、發(fā)展程度也不一樣，因此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不一樣。不能用同一張?jiān)嚲?、同一個(gè)發(fā)展進(jìn)度來衡量全班所有學(xué)生，應(yīng)制定多種版本的評(píng)價(jià)。如采用過程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等，一段時(shí)間以后，學(xué)生學(xué)習(xí)情況發(fā)生了變化，評(píng)價(jià)隨之變化。總之，適合每一個(gè)學(xué)生最大程度發(fā)展的評(píng)價(jià)才是最好的。

2.對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改進(jìn)的建議

（1）對(duì)教師的教與教學(xué)資源

①構(gòu)建區(qū)域教學(xué)團(tuán)隊(duì)

傳統(tǒng)教學(xué)視頻（大多是PPT獨(dú)白），由于內(nèi)容單一、枯燥等，很難吸引學(xué)生前去觀看學(xué)習(xí)。因此拍攝合乎要求的高質(zhì)量視頻，是重中之重。如教學(xué)視頻的起點(diǎn)，有沒有貼近學(xué)生的起點(diǎn)；教學(xué)視頻的內(nèi)容，有沒有真正體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、緊扣教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)視頻的情境，有沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望、打動(dòng)學(xué)生心靈；教學(xué)視頻的問題，有沒有層次化等。其次，還應(yīng)請(qǐng)電視臺(tái)等機(jī)構(gòu)對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行改編等前期策劃指導(dǎo)，從教學(xué)版本適度向教學(xué)劇本轉(zhuǎn)變，并將兩者融為一體，這樣教學(xué)視頻既不失學(xué)習(xí)的娛樂性，更不失教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。第三，還需要對(duì)教師進(jìn)行拍攝培訓(xùn)、請(qǐng)專家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等。這樣才能使學(xué)生想看、樂看、樂于學(xué)習(xí)，使觀看視頻學(xué)習(xí)走上高效可持續(xù)發(fā)展之路。

各種軟件的使用減少了教師的工作量，但不能包辦教師的工作。如教師要從學(xué)生觀看視頻的問題回答中判斷出學(xué)生的各種層次、出現(xiàn)這些問題的各種原因，從而確定學(xué)生的分組、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法預(yù)案等來指導(dǎo)課堂教學(xué)組織；從課堂上根據(jù)學(xué)生解決問題的情況，教師重新評(píng)價(jià)學(xué)生層次和對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)方案是否有效、組織相應(yīng)的過關(guān)測(cè)試試卷；從學(xué)生的過關(guān)測(cè)試反饋，分析得出學(xué)生對(duì)問題的解決程度，來決定課后作業(yè)的布置。

不同類別的學(xué)生，基礎(chǔ)不同，接受程度也不一樣，因此教學(xué)視頻的要求也不一樣，課堂上教師指導(dǎo)方案也不一樣，測(cè)試試卷的重點(diǎn)也不一樣，課后作業(yè)也不一樣。

這不是一個(gè)或幾個(gè)教師能完成的，只有區(qū)域教學(xué)團(tuán)隊(duì)才能完成。如我們縣的縣中、一中、二中、農(nóng)村學(xué)校，雖說各個(gè)學(xué)校學(xué)生層次非常明顯，但每個(gè)層次都有，只不過各個(gè)學(xué)校主流層次不同。構(gòu)建區(qū)域共同體，可以充分調(diào)動(dòng)區(qū)域力量，各個(gè)學(xué)校研究本校內(nèi)主流學(xué)生情況，如拍攝相應(yīng)的視頻、不同層次學(xué)生解決問題的方法、測(cè)試試卷等，然后進(jìn)行區(qū)域共享，這樣一個(gè)教師就可以應(yīng)付所有學(xué)生可能出現(xiàn)的各種問題及其應(yīng)對(duì)策略。

②課后作業(yè)應(yīng)以概念圖或思維導(dǎo)圖等為主

翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，就是適合學(xué)生的個(gè)性化的最大程度的發(fā)展，課上主要解決學(xué)生的問題，讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。但有一個(gè)缺點(diǎn)，學(xué)生總是在解決自己的薄弱環(huán)節(jié)，整個(gè)學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建不太清楚，很難從全局來把握局部知識(shí)。概念圖或思維導(dǎo)圖的一個(gè)最大特點(diǎn)，就是對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)能進(jìn)行高度總結(jié)。通過繪制概念圖或思維導(dǎo)圖后，學(xué)生不僅能加深對(duì)知識(shí)的深度理解，更能從全局來把握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，起到更好的學(xué)習(xí)效果。

（2）學(xué)生的學(xué)

由于教學(xué)視頻、過關(guān)測(cè)試中的問題或試題有限，不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此學(xué)生要主動(dòng)告訴教師自己還存在哪些問題，便于教師及時(shí)分組而利于學(xué)生深化學(xué)習(xí)和安排課后作業(yè)鞏固；其次，盡管學(xué)生找到了認(rèn)為適合自己的學(xué)習(xí)方法，也應(yīng)該及時(shí)向教師匯報(bào)，以便于師生雙方研判是否還有更好的適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

（3）對(duì)學(xué)生的多維評(píng)價(jià)要取得多方認(rèn)可

教師對(duì)學(xué)生的多維評(píng)價(jià)，首先要取得學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校的認(rèn)可，這樣學(xué)生才能在一個(gè)相對(duì)認(rèn)可的環(huán)境中順利完成自己的學(xué)習(xí)；其次，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不同的課，預(yù)案也不同，不能一刀切；再次，一段時(shí)間后，要對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)及時(shí)更新，始終給學(xué)生以信心?？偠灾?，多維評(píng)價(jià)始終要有利于學(xué)生的終身發(fā)展。

總而言之，通過翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的對(duì)比，使得傳統(tǒng)課堂能夠與時(shí)俱進(jìn)，為教學(xué)改進(jìn)提供了方向，從而促進(jìn)更多學(xué)生的終身發(fā)展。為翻轉(zhuǎn)課堂能夠大規(guī)模實(shí)施，提供了一些有益的建議。隨著校校通光纖工程、校園無線網(wǎng)全覆蓋、智慧校園和智慧課堂的實(shí)施，硬件和軟件條件越來越好；隨著本三與本二的合并，本科錄取率超過70%，外部環(huán)境越來越好，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的條件會(huì)越來越成熟，翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)達(dá)到一個(gè)前所未有的規(guī)模，從而從更大層面促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。endprint