黃秀娟　陳迪姝

摘要：證據(jù)推理與模型認(rèn)知是高中化學(xué)核心素養(yǎng)的思維核心。作者將“情境問(wèn)題串”和“構(gòu)建思維模型”作為教學(xué)的兩個(gè)輪子，構(gòu)建“情境一模型”雙輪驅(qū)動(dòng)的課堂模式。即借助情境問(wèn)題串的創(chuàng)設(shè)，在形成合理的化學(xué)核心知識(shí)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)概括、類比，發(fā)現(xiàn)并構(gòu)建化學(xué)思維模型，使隱性知識(shí)顯性化；然后應(yīng)用思維模型解決具體情境問(wèn)題，找出解題的一般方法和思路，并完善與創(chuàng)新思維模型，形成學(xué)生自己個(gè)性化的思維模型，使顯性知識(shí)隱性化，達(dá)到發(fā)展學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：情境問(wèn)題串；思維模型；雙輪驅(qū)動(dòng)；化學(xué)核心素養(yǎng)

文章編號(hào)：1008—0546（2017）11—0006—05 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.11.002

十余年的改革實(shí)踐，人們已經(jīng)意識(shí)到課程改革成敗在于課堂，但課堂教學(xué)中還是普遍存在這樣的困惑：關(guān)注重點(diǎn)、考點(diǎn)、熱點(diǎn)知識(shí)落實(shí)的課堂雖知識(shí)容量很大，但吸引不了學(xué)生；通過(guò)記憶背誦、強(qiáng)化訓(xùn)練獲得的知識(shí)雖記得很熟，卻解決不了實(shí)際問(wèn)題；強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的課程改革雖然普遍展開(kāi)，可課堂轉(zhuǎn)型卻成為一句空話。

究其原因是由于應(yīng)試教育的影響，缺乏情境體驗(yàn)的“靜態(tài)”教學(xué)忽略知識(shí)的形成過(guò)程；死記硬背獲得的惰性知識(shí)，在解決相關(guān)問(wèn)題上缺失相關(guān)的思維模型認(rèn)知與能力。學(xué)生習(xí)慣于模仿、依賴，泯滅了創(chuàng)意和創(chuàng)造性。本文通過(guò)從鋁土礦中提取鋁的課堂實(shí)例，來(lái)闡述“情境一模型”雙輪驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

一、“情境-模型”雙輪驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的內(nèi)涵

“情境-模型”雙輪驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式就是借助情境設(shè)計(jì)來(lái)建構(gòu)化學(xué)模型認(rèn)知，解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)實(shí)踐。即巧妙地創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題串，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)概括、類比、發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建化學(xué)思維模型，然后應(yīng)用所構(gòu)建的化學(xué)思維模型解決具體情境問(wèn)題，揭示化學(xué)問(wèn)題解題的一般方法和思路，并完善與創(chuàng)新思維模型，達(dá)到發(fā)展學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的目的。其內(nèi)涵如圖1。

1.“情境”主要指知識(shí)在其中得以存在和應(yīng)用的整個(gè)情景、背景或環(huán)境。教師要依據(jù)課堂知識(shí)脈絡(luò)，設(shè)計(jì)遞進(jìn)性的有利于學(xué)生思維發(fā)展的任務(wù)型情境問(wèn)題串，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)問(wèn)題本質(zhì)的思考。情境設(shè)計(jì)要注意情境內(nèi)涵豐富，能突顯問(wèn)題本質(zhì)，能激發(fā)學(xué)生的化學(xué)思維。

2.“模型”是指學(xué)生從具體情境任務(wù)出發(fā)，通過(guò)抽象、概括深化理解化學(xué)原理，再以情境任務(wù)為載體，通過(guò)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)化學(xué)規(guī)律，建構(gòu)屬于學(xué)習(xí)者自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法的思維模型。然后利用所構(gòu)建的思維模型來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生檢查、完善、創(chuàng)新思維模型，加深對(duì)原理知識(shí)的理解，達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維的目的。

3.“雙輪驅(qū)動(dòng)”是指通過(guò)設(shè)計(jì)“情境問(wèn)題串”和構(gòu)建“思維模型”兩個(gè)教學(xué)輪子，使之相互協(xié)調(diào)、持續(xù)發(fā)力。在了解學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)的教學(xué)情境，通過(guò)自主探索發(fā)現(xiàn)的方式，驅(qū)動(dòng)學(xué)生建立個(gè)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的思維模型，最終實(shí)現(xiàn)核心知識(shí)與核心素養(yǎng)的雙向自我構(gòu)建。

二、“情境一模型”雙輪驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的課堂實(shí)施

1.“從鋁土礦中提取鋁”的教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)實(shí)背景下的工業(yè)流程試題，題材廣、信息新、陌生度大，大多數(shù)學(xué)生對(duì)這類試題感到束手無(wú)策、難以應(yīng)對(duì)。但實(shí)際上蘇教版《化學(xué)1》教材上，有相當(dāng)一部分內(nèi)容與工業(yè)流程相關(guān)，學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)也記得很熟。究其原因，是教學(xué)中沒(méi)有讓學(xué)生理解工業(yè)流程的真正含義，沒(méi)有在教材基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)工業(yè)流程分析和設(shè)計(jì)的能力。

本文在充分研究教學(xué)內(nèi)容與化學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，以蘇教版《化學(xué)1》專題3第一單元“從鋁土礦中提取鋁”為例，借助情景問(wèn)題串創(chuàng)設(shè)，采用選擇提取流程原型、準(zhǔn)備提取流程模型、構(gòu)建提取流程模型、應(yīng)用與創(chuàng)新提取流程模型的教學(xué)主線，幫助學(xué)生突破工業(yè)提取流程的瓶頸，借助模型認(rèn)知，從源頭上認(rèn)識(shí)工業(yè)流程的綜合應(yīng)用。

本課教學(xué)目標(biāo)確定如下：

（1）通過(guò)閱讀教材理解從鋁土礦中提取鋁的化學(xué)原理，能簡(jiǎn)單描述從鋁土礦中提取鋁的工藝流程過(guò)程。

（2）通過(guò)情境問(wèn)題串的討論，能構(gòu)建常見(jiàn)金屬化工提取流程的一般模型，使認(rèn)識(shí)思維模型化；通過(guò)對(duì)流程模型的評(píng)價(jià)與使用，強(qiáng)化創(chuàng)新思維，提升問(wèn)題探究的能力。

（3）通過(guò)中國(guó)制鋁行業(yè)的生存問(wèn)題的討論活動(dòng)，感受減能與減排在化工生產(chǎn)中的價(jià)值，初步形成綠色應(yīng)用的意識(shí)，學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感b]。

2.“從鋁土礦中提取鋁”的教學(xué)流程

創(chuàng)設(shè)情境：

材料一：在國(guó)宴上，拿破侖三世使用一套珍藏的鋁制餐具，而大臣們使用的是銀制餐具。門捷列夫創(chuàng)建了元素周期表，受到英國(guó)皇家學(xué)會(huì)的表彰，獎(jiǎng)品是一只鋁制獎(jiǎng)杯。

材料二：我國(guó)已經(jīng)成為世界鋁生產(chǎn)、消費(fèi)和出口的主要大國(guó)，《有色金屬工業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2016-2020年）》指出鋁是輕量化的首選材料。鋁有很多優(yōu)良特性：首先，鋁是輕金屬，用于陸?？者\(yùn)載工具中，可以大幅減輕自重，既節(jié)省能耗，又增加裝載量。其次，鋁材可以反復(fù)回收利用，且回收再生的鋁與原鋁性能相同，在生產(chǎn)環(huán)節(jié)能耗能夠節(jié)省95%。第三，鋁不會(huì)生銹，有很好的抗氧化、耐腐蝕性能。

材料三：一些元素在地殼中的含量如圖2。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：上述三個(gè)材料從不同角度引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，起到先行組織者的作用。材料一說(shuō)明鋁單質(zhì)很難獲得，煉鋁技術(shù)投入工業(yè)比較晚，學(xué)生自然會(huì)質(zhì)疑為什么鋁這么難冶煉？材料二讓學(xué)生明白鋁有優(yōu)良的性能，在生活生產(chǎn)中用途廣泛。學(xué)生會(huì)想到如何取得更加廉價(jià)的鋁？材料三說(shuō)明鋁以化合態(tài)存在，在地殼中含量多。促使學(xué)生思考如何通過(guò)鋁土礦獲取鋁。

環(huán)節(jié)一：概括關(guān)聯(lián)型任務(wù)一選擇流程原型

問(wèn)題1：你知道提取金屬有哪些方法？為什么19世紀(jì)中葉以前金屬鋁貴過(guò)黃金？

學(xué)生頭腦中制取金屬單質(zhì)的思維原型有兩種情況，一種是初中學(xué)過(guò)的置換反應(yīng)，比如鐵與硫酸銅反應(yīng)制取銅，或是氫氣還原氧化銅；一種是高中剛學(xué)的電解冶煉，比如電解氯化鈉與電解氯化鎂。endprint

師生共同分析兩種制取金屬的原理的可能性：由于鋁是一種活潑金屬，制取鋁若采用置換原理，則要選用比鋁活潑的金屬。根據(jù)金屬活動(dòng)性順序鈉、鉀等金屬比鋁活潑，當(dāng)時(shí)人們就用白金坩堝作為容器，通過(guò)鈉、鉀等置換氯化鋁得到鋁單質(zhì)，所以當(dāng)時(shí)純鋁比白金更尊貴。若用電解法，MCl3是共價(jià)化合物，而氧化鋁熔點(diǎn)很高，熔化消耗很大能量，故用電解法也不能解決鋁的制取問(wèn)題。直到1886年霍爾發(fā)現(xiàn)在氧化鋁中添加冰晶石的電解法制鋁工藝，使鋁在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用得以迅速地普及。教師指導(dǎo)學(xué)生選擇原料要符合廉價(jià)、來(lái)源廣的特點(diǎn)，所以工業(yè)上采用鋁土礦作原料。但是鋁土礦直接高溫熔融通電制得鋁會(huì)存在雜質(zhì)，因此要把鋁土礦進(jìn)行提純。

此時(shí)學(xué)生概括出提取鋁的流程思維原型如圖3。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：原型范疇理論亦稱類典型理論。學(xué)生最熟悉的、最能體現(xiàn)相關(guān)概念、原理的經(jīng)驗(yàn)，可作為新知識(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)“原型”。本環(huán)節(jié)起到先行組織者的作用，以真實(shí)、有意義的現(xiàn)實(shí)情境入手引發(fā)學(xué)習(xí)懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。同時(shí)體現(xiàn)化學(xué)的發(fā)展對(duì)社會(huì)科學(xué)、技術(shù)的發(fā)展起到一定的作用。

環(huán)節(jié)二：分析解釋型任務(wù)一準(zhǔn)備流程模型

問(wèn)題2：鋁土礦主要成分是Al₂O₃，含SiO₂、Fe₂O₃等雜質(zhì)，當(dāng)SiO₂的含量較少時(shí)，可以忽略SiO₂與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)。請(qǐng)學(xué)生自主解讀書(shū)本P₆₉圖3-10鋁土礦制備鋁的工藝流程，思考如下問(wèn)題：

①?gòu)闹苽湓韥?lái)看鋁的工藝流程分成幾個(gè)環(huán)節(jié)？

②每一步的操作原理與作用是什么？

③寫出從鋁土礦制備鋁的過(guò)程中發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式，思考哪些反應(yīng)屬于氧化還原反應(yīng)？

這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生進(jìn)行分組自主學(xué)習(xí)，教師要到學(xué)生中去指導(dǎo)學(xué)習(xí)，各小組共同討論，問(wèn)題匯總。教師不僅要解決學(xué)生的問(wèn)題，更重要的是幫助學(xué)生弄清楚各個(gè)步驟的原理與意義。

比如，學(xué)生會(huì)問(wèn)為什么第一步加堿而不加酸？在向過(guò)濾后的NaAlO₂溶液中通入過(guò)量CO₂進(jìn)行酸化處理而不加鹽酸？所得濾液主要成分為什么是NaHCO₃？教師指導(dǎo)學(xué)生解釋第一步時(shí)，要指出氧化鐵等雜質(zhì)能與酸反應(yīng)，以后還要再除雜質(zhì)，步驟多、損失大。第二步要回顧鹽與酸反應(yīng)規(guī)律，CO₂與H₂O相當(dāng)于碳酸，為了得到足量的Al（OH）₃，CO₂需通過(guò)量，產(chǎn)物會(huì)生成NaHCO₃，如果CO₂通少量時(shí)生成Na₂CO₃。此步驟不能用鹽酸，因?yàn)辂}酸能與Al（OH）₃反應(yīng)。接著通過(guò)化學(xué)方程式的書(shū)寫，學(xué)生弄清楚各流程步驟的設(shè)計(jì)原因，同時(shí)鞏固氧化鋁、氫氧化鋁、偏鋁酸鹽與鋁鹽之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，掌握本課的核心知識(shí)。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：本環(huán)節(jié)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己解讀鋁土礦制備氧化鋁的工藝流程。學(xué)生在閱讀、交流、討論過(guò)程中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的能力。此環(huán)節(jié)以化學(xué)核心知識(shí)為中心，幫助學(xué)生梳理知識(shí)、突出核心知識(shí)、構(gòu)建本課知識(shí)體系，為發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建流程模型奠定基礎(chǔ)。

環(huán)節(jié)三：復(fù)雜推理型任務(wù)——構(gòu)建流程模型

問(wèn)題3：有資料表明，若鋁土礦中SiO₂含量超過(guò)8%時(shí)，鋁土礦中雜質(zhì)Al₂o₃、SiO₂會(huì)與NaOH溶液生成鋁硅酸鈉（Na₂Al₂Si₂O₈）。

①請(qǐng)你利用上述資料信息，對(duì)P₆₉圖3-10鋁土礦制備鋁的工藝流程做出改良措施。

②現(xiàn)有提取氧化鋁的兩種工藝流程如圖4，請(qǐng)你進(jìn)行評(píng)價(jià)。

③請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)工業(yè)上制取物質(zhì)的一般思路是什么？

學(xué)生看到第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，往往認(rèn)為第一步可不用堿溶解，用鹽酸溶解可能會(huì)更好。但看到第二個(gè)評(píng)價(jià)問(wèn)題時(shí)，他們往往會(huì)不知從哪里開(kāi)始思考。這時(shí)教師講解問(wèn)題時(shí)一定要引導(dǎo)學(xué)生利用綠色化學(xué)的思想來(lái)選擇流程：工藝流程中引入雜質(zhì)要少且易去除，工藝步驟要少且產(chǎn)率高，涉及到的副反應(yīng)要少且反應(yīng)容易控制，整個(gè)流程污染要少但原料可以循環(huán)，產(chǎn)品易提純易分離等原則。這樣學(xué)生就很容易進(jìn)行評(píng)價(jià)酸溶法與堿溶法兩種方法的優(yōu)缺點(diǎn)：堿溶法雖然會(huì)有鋁硅酸鈉（Na₂Al₂Si₂O₈）生成，NaOH和Al₂O₃，都會(huì)有損失，但是所加試劑比酸溶法用量少、種類也少，且分離步驟更加簡(jiǎn)單。因?yàn)槎嘁徊椒磻?yīng)會(huì)消耗更多原料，多一次分離會(huì)損耗產(chǎn)品。這樣學(xué)生就自然明白教材選擇堿溶法的原因。

針對(duì)第三個(gè)問(wèn)題，教師與學(xué)生要共同進(jìn)行構(gòu)建，共同進(jìn)行歸納總結(jié)，剔除次要的、非本質(zhì)的因素，采用遷移類比等方法建立金屬提取的一般流程模型，如圖5。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：本環(huán)節(jié)在利用學(xué)生閱讀、質(zhì)疑、討論、釋疑等環(huán)節(jié)，使學(xué)生在復(fù)雜情境問(wèn)題面前，梳理解決問(wèn)題所用的化學(xué)知識(shí)與方法，利用化學(xué)知識(shí)為解決問(wèn)題的工具。通過(guò)對(duì)模型原型的抽象概括，實(shí)現(xiàn)由感性知識(shí)到理性認(rèn)知的飛躍，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

環(huán)節(jié)四：綜合任務(wù)解決型任務(wù)——應(yīng)用與創(chuàng)新流程模型

提問(wèn)4：中國(guó)是全球最大的鋁生產(chǎn)國(guó)，但鋁行業(yè)耗能很大，對(duì)環(huán)境造成很大污染，目前電解鋁行業(yè)面臨生存的困境。如果你是鋁廠工程師，請(qǐng)分析提取鋁的工業(yè)流程圖中每一步的耗能情況與污染情況，提出改進(jìn)措施。請(qǐng)結(jié)合鎂與碘的提取流程圖，討論提取物質(zhì)的一般流程模型。endprint

教師提示學(xué)生從綠色化學(xué)的思想來(lái)討論問(wèn)題：一是提高原子利用率的角度，要求原料盡可能循環(huán)利用，減少?gòu)U氣、廢物的排放；二是節(jié)約能源的角度，反應(yīng)過(guò)程要減少電能、熱能，充分利用反應(yīng)熱，形成熱循環(huán)利用。比如討論，第一步原料礦物的開(kāi)采、粉碎與第二步鼓入二氧化碳的動(dòng)力來(lái)源，第三步反應(yīng)需要的熱能來(lái)源，與第四步電解需要的電能來(lái)源等。另外，電解過(guò)程會(huì)產(chǎn)生大量CO₂氣體可以循環(huán)利用，廢料可以回收利用等。

學(xué)生對(duì)比分析鎂與碘的提取流程圖，在師生共同討論的過(guò)程中提煉出提取物質(zhì)的流程思路，得出模型如圖6。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：本問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有流程從物質(zhì)和能量綜合利用兩個(gè)角度進(jìn)行分析，結(jié)合已有提取物質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善流程模型，推廣到提取物質(zhì)的一般模型。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的隱性知識(shí)逐漸顯性化，形成結(jié)構(gòu)性知識(shí)。學(xué)生一旦擁有這樣的知識(shí)模型，面對(duì)不同陌生度的情境問(wèn)題時(shí)，心中會(huì)有應(yīng)對(duì)策略，就能靈活運(yùn)用知識(shí)思維模型來(lái)解決復(fù)雜問(wèn)題。

提問(wèn)5：海水中有取之不盡的化學(xué)資源，海邊還有豐富的貝殼。假如你是一位科研人員，請(qǐng)你設(shè)計(jì)從海水中提取氯化鈉與金屬鎂等工業(yè)原料的工業(yè)流程。

學(xué)生剛看到此題時(shí)可能有些恐慌，把所學(xué)的化學(xué)知識(shí)真正用于實(shí)際問(wèn)題，可能無(wú)從下手，教師如果有意引導(dǎo)學(xué)生利用圖6提取物質(zhì)的經(jīng)典流程模型，從物質(zhì)、能量、環(huán)保三個(gè)方面綜合考慮，師生共同設(shè)計(jì)流程圖如圖7。此外學(xué)生還可考慮在海邊建風(fēng)力、水力發(fā)電廠，建造生產(chǎn)氯堿工業(yè)的化工廠，同時(shí)可以生產(chǎn)鹽酸等，既鞏固核心知識(shí)，又能發(fā)展思維。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：本環(huán)節(jié)對(duì)于化學(xué)教學(xué)很有意義。應(yīng)用學(xué)生自己個(gè)性化的模型，有效地解決相關(guān)實(shí)際化學(xué)問(wèn)題，能培養(yǎng)學(xué)生用化學(xué)視角來(lái)解決社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的能力。同時(shí)，課堂上經(jīng)過(guò)這樣的反復(fù)訓(xùn)練，能使學(xué)生已有的顯性化的結(jié)構(gòu)性知識(shí)隱性化，使所構(gòu)建的知識(shí)思維模型轉(zhuǎn)化為方法模型，形成具有學(xué)生個(gè)性化的思維模型。這種模型遷移性更強(qiáng)、使用更加靈活，使知識(shí)更具永久性，真正使化學(xué)知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)化成學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

三、“情境-模型”雙輪驅(qū)動(dòng)的課堂教學(xué)效果與思考

通過(guò)筆者日常教學(xué)實(shí)踐，“情境-模型”雙輪驅(qū)動(dòng)法在課堂教學(xué)中是行之有效的方法，這種“動(dòng)態(tài)”的訓(xùn)練邏輯思維和創(chuàng)新思維的教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生在具體實(shí)踐活動(dòng)中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使以知識(shí)導(dǎo)向的課堂，真正轉(zhuǎn)型為以思維、能力為導(dǎo)向的課堂。該教學(xué)方法不光在無(wú)機(jī)元素化合物的課堂教學(xué)中有著重要作用，在化學(xué)反應(yīng)原理、有機(jī)化學(xué)以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中同樣會(huì)起到重要作用?！扒榫?模型”雙輪驅(qū)動(dòng)法能有效地提高化學(xué)課堂的教學(xué)效益，化解學(xué)生學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，使化學(xué)核心素養(yǎng)真正落實(shí)。但在實(shí)施該教學(xué)方法時(shí)也要注意如下幾個(gè)方面：

1.情境創(chuàng)設(shè)要兼?zhèn)浼とば?、任?wù)性、全程性的功能

借助奧蘇貝爾的“有意義學(xué)習(xí)”理論，設(shè)計(jì)真實(shí)、有意義的情境，能促使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)發(fā)生興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)知需要。情境背后的實(shí)際問(wèn)題應(yīng)針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)要求，通過(guò)任務(wù)問(wèn)題串形式，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，維持學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，情境創(chuàng)設(shè)要具有全程性的特點(diǎn)，有利于學(xué)生抓住探究的主線，形成清晰的知識(shí)體系。

2.模型構(gòu)建要具備本質(zhì)性、典型性、匹配}生的特點(diǎn)

奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，采用建模思想，將化學(xué)問(wèn)題中次要的、非本質(zhì)的信息舍去，可使本質(zhì)的知識(shí)變得清晰，更容易納入學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)框架中，使學(xué)生在解決化學(xué)問(wèn)題時(shí)，遷移更容易。但學(xué)生抽象思維尚未成熟，教學(xué)中要先幫助學(xué)生建立熟悉的模型。這種經(jīng)典模型的適應(yīng)性廣，不管遇到怎樣陌生的情景，只要將復(fù)雜的問(wèn)題與模型中的要素一一對(duì)應(yīng)，進(jìn)行模型匹配，就能很好地解決這類問(wèn)題。如果學(xué)生擁有這樣的模型，就會(huì)堅(jiān)定用化學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的自信。

3.“情境-模型”雙輪驅(qū)動(dòng)要注意相互協(xié)調(diào)、持續(xù)發(fā)力的作用

“情境-模型”作為上課的兩個(gè)輪子，要相互協(xié)調(diào)。構(gòu)建模型時(shí)，情境以任務(wù)型問(wèn)題串的形式，來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，將學(xué)生的認(rèn)識(shí)思維結(jié)構(gòu)化。這個(gè)環(huán)節(jié)使隱性的知識(shí)顯性化，有利于知識(shí)的儲(chǔ)存、提??；在應(yīng)用模型解決情境問(wèn)題中，學(xué)生把形象的情境問(wèn)題本質(zhì)化，自動(dòng)搜索已構(gòu)建的模型進(jìn)行匹配、修正，從而解決問(wèn)題。這個(gè)環(huán)節(jié)使現(xiàn)行顯性知識(shí)再次隱性化，鞏固核心知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。所以認(rèn)知構(gòu)建的過(guò)程是由個(gè)體到一般、由典型到普遍，由易到難、由簡(jiǎn)單到綜合的螺旋式上升的過(guò)程。

總之，“情境”要服務(wù)“問(wèn)題”的提出，“模型”應(yīng)來(lái)源于“知識(shí)”的應(yīng)用。只有準(zhǔn)確把握“情境”“問(wèn)題”“知識(shí)”“模型”四者的定位及其相互聯(lián)系，才能達(dá)到使學(xué)生在解決問(wèn)題中逐漸發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)的目的。endprint