湯艷

摘要：自主探究教學(xué)是新課程改革倡導(dǎo)的一種高效的教學(xué)方法。自主探究教學(xué)運(yùn)用于初中化學(xué)教學(xué)需要教師抓好以啟發(fā)學(xué)生思維能力為原則、以激發(fā)學(xué)生自主能動(dòng)為初衷、以鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)問試答為載體、以多元展示課堂要素為推力、以小組合作學(xué)習(xí)模式為方式和以關(guān)注過程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為保證六大環(huán)節(jié)，不斷提升自我學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：自主探究；初中化學(xué)；運(yùn)用方法

文章編號(hào)：1008—0546（2017）11—0017—02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008—0546.2017.11.005

自主探究教學(xué)方式提倡學(xué)生做課堂的“主人”，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)與幫助下，通過發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)自身的各種能力來主動(dòng)性地去獲取知識(shí)，這是新課程改革中非常倡導(dǎo)的一種理念。在自主探究教學(xué)中，學(xué)生會(huì)大膽地探究并不斷提升自我學(xué)習(xí)的能力。這種卓有成效的探究教學(xué)方式，讓越來越多的教師將其引入并運(yùn)用到日常的課堂教學(xué)中。結(jié)合初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，筆者就自主探究教學(xué)方式在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用談幾點(diǎn)探索。

一、自主探究教學(xué)。以啟發(fā)學(xué)生思維能力為原則

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的思維狀態(tài)更多的是被動(dòng)地接收教師的信息，但是在自主探究教學(xué)方式中，教師應(yīng)當(dāng)以啟發(fā)學(xué)生的思維能力為教學(xué)原則。以人教版化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)“化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)”教學(xué)為例，其中，有一個(gè)關(guān)于“對(duì)蠟燭及其燃燒的探究”學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師分三個(gè)步驟來進(jìn)行這一實(shí)驗(yàn)，并且提醒學(xué)生注意觀察蠟燭在三個(gè)階段（點(diǎn)燃前、燃燒時(shí)、熄滅后）的狀態(tài)，在觀察了表象后，要思考表象的原因，并且從原因中思考規(guī)律。比如，最初觀察：蠟燭在點(diǎn)燃前，它是呈現(xiàn)紅色或白色，質(zhì)地柔軟并且漂浮在水面上，這就是表象。繼續(xù)思考：蠟燭在被燃燒以前之所以具備這樣的特征，原因是什么呢——因?yàn)槭炛刑砑恿思t色素，硬度小，密度又比水小，不溶于水。按照這種“觀察現(xiàn)象——分析原因“的探究思路，學(xué)生分別對(duì)蠟燭點(diǎn)燃前、燃燒時(shí)、熄滅后進(jìn)行研究后，再從個(gè)性中總結(jié)出觀察的方式。比如，在觀察物質(zhì)時(shí)，一般可以從顏色、狀態(tài)、氣味、硬度、密度、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)等方面人手。當(dāng)學(xué)生能夠思考到這個(gè)層面時(shí)，說明學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入到對(duì)規(guī)律的總結(jié)之中。明顯地可以看出，從最初的觀察到后期的繼續(xù)思考再到最后的規(guī)律總結(jié)，這就是教師一步步地啟發(fā)學(xué)生思維的過程。

二、自主探究教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生自主能動(dòng)為初衷

自主探究教學(xué)方式的發(fā)力點(diǎn)就在于“自主”，因此，教師要擅于通過這種教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的自主能動(dòng)性。以人教版化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)“氧氣”這個(gè)章節(jié)的教學(xué)為例，其中有一個(gè)知識(shí)內(nèi)容是“幾種物質(zhì)在空氣和氧氣中燃燒的比較試驗(yàn)”，上面分析到，教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生在自主探究的過程中去總結(jié)出觀察物質(zhì)時(shí)可以入手的幾個(gè)方面，那么，在這個(gè)章節(jié)中，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己之前所總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)放在這里，去觀察紅磷、木炭、硫、鐵絲這幾種物質(zhì)本身的特征及其與空氣與氧氣反應(yīng)時(shí)的特征。教師作為一個(gè)引導(dǎo)者、輔助者、支持者的角色，會(huì)在實(shí)驗(yàn)過程中，提醒學(xué)生要關(guān)注哪一些重點(diǎn)。當(dāng)所有的燃燒實(shí)驗(yàn)都操作完成后，教師就應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生，同樣地，從規(guī)律的角度去思考與看待剛才的實(shí)驗(yàn)。比如，紅磷、木炭、硫、鐵絲它們的實(shí)驗(yàn)過程可以大方向地歸類為幾種物質(zhì)：煙、霧、光、火焰。教師可以啟發(fā)并且鼓勵(lì)學(xué)生，大膽地思考這幾種反應(yīng)現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)與區(qū)別，在總結(jié)出這個(gè)共性規(guī)律后，再用規(guī)律去檢驗(yàn)剛才紅磷、木炭、硫、鐵絲這幾種物質(zhì)的燃燒反應(yīng)。這就是教師不斷推動(dòng)學(xué)生去自主思考，自主嘗試，自主檢驗(yàn)的過程。

三、自主探究教學(xué)，以鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)問試答為載體

鼓勵(lì)學(xué)生的設(shè)問試答，指的是學(xué)生在進(jìn)行自主探究的過程中，肯定會(huì)有覺得不明白或存在疑問的地方，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生，先將這些不懂的問題寫下來，然后再自己嘗試著回答，最后由教師來進(jìn)行修正、評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥等。以人教版化學(xué)九年級(jí)下冊(cè)“溶液”教學(xué)為例，學(xué)生在探究“飽和溶液”“不飽和溶液”這兩個(gè)話題時(shí)，會(huì)涉及到它們這兩者的轉(zhuǎn)化、與濃溶液及稀溶液的關(guān)系等等。學(xué)生在探究時(shí)，很容易會(huì)有以下一些疑問，比如：溶液是否飽和與溶液的濃稀度是否有必然聯(lián)系？飽和溶液就一定是濃溶液嗎？不飽和溶液就一定是稀溶液嗎？在相同溫度下，同種溶劑、同種溶質(zhì)的飽和溶液與不飽和溶液，哪個(gè)濃度更大等等。學(xué)生在探究時(shí)，遇到這些問題都是很正常的，逐一將內(nèi)心的疑惑羅列出來后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試回答，不要害怕答錯(cuò)，在解釋自己的答案時(shí)，可以把自己的想法與大家分享，這其實(shí)就是學(xué)生自主探究過程的一個(gè)推進(jìn)與深入。

四、自主探究教學(xué)。以多元展示課堂要素為推力

由于自主探究是一個(gè)由學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方式，因此，教師要盡可能地去調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，為此，應(yīng)當(dāng)盡量嘗試打造一個(gè)多元展示的課堂。以人教版化學(xué)九年級(jí)下冊(cè)“有機(jī)合成材料”教學(xué)為例，這一章節(jié)的內(nèi)容與其他內(nèi)容相對(duì)比起來，更為生活化一點(diǎn)，因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究的過程中，可以考慮為課堂引入以下幾種要素：第一，PPT幻燈片。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生為教材中所介紹到的物質(zhì)，比如塑料、合成纖維、合成橡膠等配上實(shí)物圖片。如塑料可以用在食品袋、藥品包裝材料、管道等。合成纖維可以用在降落傘、漁網(wǎng)、繩索等。合成橡膠可以用在粘合劑、電線包皮等等。第二，微課。教師可以選擇一則微課視頻在課堂上播放給學(xué)生觀看，并用這種微課來作為啟發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的“引子”。如學(xué)生在觀看完“白色污染的防治”這個(gè)主題的微課后，可以就微課的內(nèi)容進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)。總的來講，多元的課堂要素有助于更好地激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

五、自主探究教學(xué)。以小組合作學(xué)習(xí)模式為方式

為了幫助學(xué)生提高自主探究學(xué)習(xí)的效率，教師可以嘗試讓學(xué)生以小組合作的方式來開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。以人教版化學(xué)九年級(jí)下冊(cè)“人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)”教學(xué)為例，這一章節(jié)里面介紹了維生素、無機(jī)鹽、水、蛋白質(zhì)、糖類、油脂等，教師可以將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，每一個(gè)小組選擇一種營養(yǎng)素來探究，各個(gè)小組要從多個(gè)方面，多元角度來探究學(xué)習(xí)。比如，選擇蛋白質(zhì)作為研究對(duì)象的小組，就要弄清楚以下幾個(gè)問題，包括：蛋白質(zhì)的功能、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)、蛋白質(zhì)的水解、氨基酸的轉(zhuǎn)化、蛋白質(zhì)的變質(zhì)以及血紅蛋白的構(gòu)成、工作原理、中毒現(xiàn)象、酶的作用、專一性等等。在成果匯集的課堂里，教師就可以以成果匯報(bào)會(huì)的方式來請(qǐng)各個(gè)小組向班級(jí)同學(xué)分享自己探究學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。如此一來，一方面，學(xué)生通過小組合作的方式來完成自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，不僅可以群策群力，取長補(bǔ)短，而且可以避免單獨(dú)學(xué)習(xí)時(shí)可能存在的疲憊感與松懈性，從而更好地提高了自主學(xué)習(xí)的效率。另一方面，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配到各個(gè)小組身上，有利于減緩個(gè)人的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而幫助教師推進(jìn)了整個(gè)教學(xué)進(jìn)度。

六、自主探究教學(xué)。以關(guān)注過程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為保證

自主探究的“探究”，本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)變量，學(xué)生在進(jìn)行探究的過程中，會(huì)發(fā)生變化，比如是思想上的、習(xí)慣上的、能力上的等等，它不是一個(gè)結(jié)果導(dǎo)向型的學(xué)習(xí)方式，因此，教師在初中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用自主探究教學(xué)方式時(shí)，可以設(shè)計(jì)關(guān)注過程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，并將此作為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的保證。比如，在人教版化學(xué)九年級(jí)下冊(cè)“溶液”這個(gè)單元里面，一共有“溶液的形成”“溶解度”“溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)”這三個(gè)內(nèi)容。教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行考評(píng)時(shí)，除了可以通過習(xí)題答對(duì)率的高低以及完成作業(yè)的質(zhì)量來判斷外，還應(yīng)當(dāng)從學(xué)生在自主探究過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、精神狀態(tài)等來評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生感覺到自己積極進(jìn)取的精神狀態(tài)與一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠受到教師的肯定和鼓勵(lì)時(shí)，那么，他們也就更有信心在下一次的自主探究學(xué)習(xí)中，更好地去發(fā)揚(yáng)自己這一種被肯定和鼓勵(lì)的學(xué)習(xí)方式，無形中，該名學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到提升。

總之，在初中化學(xué)教學(xué)中，我們一直強(qiáng)調(diào)要“授之魚”，更要“授之漁”，每位教師都有責(zé)任與義務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生在思考問題、應(yīng)對(duì)問題、尋求對(duì)策、探究方法、大膽嘗試這些領(lǐng)域上的能力，而這一切的起源，都來自于學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的，自主自發(fā)的，不是被動(dòng)強(qiáng)迫的，更不是僵化接受的。在這種教學(xué)思想的指導(dǎo)下，自主探究教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生，它強(qiáng)調(diào)教師在課堂中要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、相互交流、合作學(xué)習(xí)來吸取知識(shí)。因此，對(duì)學(xué)生來講，通過自主探究的方式來學(xué)習(xí)，是可行的、可取的、可實(shí)現(xiàn)的。為此，教師需要從多個(gè)方面人手來于課堂上釋放自主探究教學(xué)方式的價(jià)值，讓學(xué)生能夠?qū)W得活潑，學(xué)得自主，學(xué)得扎實(shí)。endprint