陳炎波

摘 要： 微課在教學(xué)中的運(yùn)用愈發(fā)廣泛，對初中化學(xué)教師教學(xué)水平的提升具有積極意義。本文簡要介紹了微課的基本含義，從課堂知識直觀化和糾正學(xué)生錯(cuò)誤兩方面分析了如何在初中化學(xué)中應(yīng)用微課，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué)教學(xué) 微課運(yùn)用 運(yùn)用方法

化學(xué)是學(xué)生的必修課程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。如今，科學(xué)技術(shù)發(fā)展速度加快，越來越多的多媒體技術(shù)開始應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中，微課便是其中之一?；瘜W(xué)教師運(yùn)用微課開展教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

一、微課內(nèi)容簡述

（一）微課簡介

微課指教師以視頻為媒介，依照教學(xué)要求，將某一知識點(diǎn)內(nèi)容或是教學(xué)難點(diǎn)作為中心進(jìn)行教學(xué)的過程。微課視頻時(shí)間不長，往往為幾分鐘，但視頻當(dāng)中的主體較為突出，內(nèi)容精煉簡潔。微課容量不大，通常情況下，教師會將視頻提供給學(xué)生，要求學(xué)生下載至電腦或是手機(jī)等電子設(shè)備當(dāng)中觀看，使得教學(xué)突破了時(shí)間和空間的限制。微課更強(qiáng)調(diào)視覺和聽覺效果，教師往往將音樂、視頻和文字相結(jié)合，在微課當(dāng)中營造和諧和輕松的氛圍，利用簡短的文字和視頻，更容易集中學(xué)生注意力。微課在教學(xué)中的運(yùn)用具有以下特點(diǎn)：其一，時(shí)長短。通常情況下，微課視頻時(shí)間為7min左右，最長的視頻不超過10min。其二，選題小。微課所選的主題一般只是某一個(gè)知識點(diǎn)，針對化學(xué)而言，教師可選擇實(shí)驗(yàn)過程。其三，精煉。與正常課堂之間存在差別，微課節(jié)奏較為緊促，內(nèi)容容易理解，主體較為突出，學(xué)生通過微課能夠直接了解該知識點(diǎn)內(nèi)容。

（二）適用于微課的教學(xué)內(nèi)容

第一，敘述性較強(qiáng)的內(nèi)容?；瘜W(xué)當(dāng)中存在敘述性較強(qiáng)的內(nèi)容，該方面內(nèi)容如果由老師進(jìn)行口述，那么不僅難以講述清楚，而且會耗費(fèi)大量時(shí)間，如較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)流程。所以，教師可直接將相關(guān)知識內(nèi)容制作為動畫或是視頻，令學(xué)生直接觀看，從而了解該方面內(nèi)容。

第二，抽象的知識點(diǎn)。針對抽象的知識點(diǎn)而言，學(xué)生由于自身抽象思維不足，導(dǎo)致難以理解與學(xué)習(xí)。教師可通過圖片、動畫等直接向?qū)W生演示知識重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而幫助學(xué)生更快地掌握知識點(diǎn)內(nèi)容。

二、微課在初中化學(xué)當(dāng)中的實(shí)際運(yùn)用

（一）使知識點(diǎn)更直觀

化學(xué)知識的研究內(nèi)容以微觀世界為主，知識結(jié)構(gòu)較為抽象和復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度呈逐步上升的趨勢，各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容之間存在關(guān)聯(lián)性，大部分內(nèi)容需要學(xué)生進(jìn)行推理才能得出，部分結(jié)果需要經(jīng)過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證才能使用。上述內(nèi)容使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得較為復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識時(shí)有一定難度。針對學(xué)生而言，微觀世界過于抽象，無法觸摸，部分學(xué)生想象力有限，無法透徹理解教師所教授的內(nèi)容。除部分知識點(diǎn)過于抽象之外，部分實(shí)驗(yàn)也無法觀察。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，部分實(shí)驗(yàn)有一定危險(xiǎn)，如實(shí)驗(yàn)所用藥物具有腐蝕性或是毒性，初中生對實(shí)驗(yàn)過程并不了解，且其天性貪玩，所以該類實(shí)驗(yàn)容易對學(xué)生造成傷害。針對上述情況，教師需借助微課，將抽象的知識點(diǎn)和具有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)通過微課展示給學(xué)生，從而加深學(xué)生對知識點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)的記憶。

教師在教授人教版《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》時(shí)，便可利用微課進(jìn)行教學(xué)。如通過動畫將某一物質(zhì)不斷解剖，直至分成分子和原子，從而令學(xué)生了解，世間萬物都是由分子或是原子等微粒構(gòu)成的，以此作為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對微觀世界的探究興趣。不僅如此，教師還可以利用微課向?qū)W生展示原子結(jié)構(gòu)圖，令學(xué)生直觀認(rèn)識原子，要求學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)容研究原子當(dāng)中電子、中子和微粒質(zhì)子各自的特點(diǎn)。教師在課堂當(dāng)中運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠加深學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶，而且能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)之一，但部分化學(xué)實(shí)驗(yàn)存在較大危險(xiǎn)性。以《我們周圍的空氣》一課為例，教師為了向?qū)W生展示如何對空氣成分進(jìn)行測定，需使用紅磷，并令其燃燒。但紅磷燃燒之后，會形成五氧化二磷這一物質(zhì)，該物質(zhì)屬于酸性氧化物，具有極強(qiáng)的腐蝕性，不能令該物質(zhì)與身體表面直接接觸，同時(shí)人們不可呼吸該物質(zhì)。若教師在課堂向?qū)W生演示，難免會對學(xué)生造成身體方面的損害。即使進(jìn)入特定的實(shí)驗(yàn)室當(dāng)中，由于該階段學(xué)生活潑好動，且對有毒化學(xué)物質(zhì)沒有客觀的認(rèn)識，依舊無法完全排除危險(xiǎn)，因此，教師便可利用微課代替，通過視頻令學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)流程與實(shí)驗(yàn)結(jié)果。除了空氣成分測定實(shí)驗(yàn)之外，“粉塵爆炸”實(shí)驗(yàn)也需借助微課。粉塵爆炸會形成沖擊波，學(xué)生若參與實(shí)驗(yàn)，則會對身體造成損害。教師可通過微課記錄實(shí)驗(yàn)過程，令學(xué)生感受粉塵爆炸的威力。利用微課記錄實(shí)驗(yàn)，不僅完成了教學(xué)要求，提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，而且保證了學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程的安全。

（二）糾正學(xué)生錯(cuò)誤

學(xué)生在初中階段接觸化學(xué)時(shí)，往往會感到較為迷惘。因?yàn)榇蟛糠只瘜W(xué)內(nèi)容都是通過化學(xué)式表達(dá)，對剛接觸化學(xué)知識的學(xué)生而言，需要較長時(shí)間才能掌握。在掌握過程中，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識時(shí)會出現(xiàn)錯(cuò)誤。傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師基本以口述的形式幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，然而這種方式并不能使學(xué)生留下較為深刻的印象。學(xué)生當(dāng)時(shí)記得，但一段時(shí)間之后，便會再次按照自己的理解運(yùn)用知識，重復(fù)發(fā)生錯(cuò)誤。微課的出現(xiàn)，打破了時(shí)間和空間對學(xué)生學(xué)習(xí)的限制，學(xué)生可隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也為教師糾正學(xué)生錯(cuò)誤提供了便利。針對班級大部分學(xué)生都容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師可建立一個(gè)視頻專題，然后通過微課詳細(xì)講解該知識點(diǎn)，同時(shí)要求學(xué)生將該微課課程下載至移動設(shè)備當(dāng)中，反復(fù)觀看，重復(fù)記憶，達(dá)到糾正錯(cuò)誤的目的。之后將化學(xué)題集按照類別的不同分別放入微視頻當(dāng)中，以鞏固學(xué)生記憶。如教師在講授純凈物和混合物知識點(diǎn)時(shí)，便可問學(xué)生冰水混合物是純凈物么？空氣是純凈物么？部分學(xué)生會認(rèn)為既然稱為冰水混合物，所以一定不是純凈物?？諝猱?dāng)中沒有雜質(zhì)，所以是純凈物。教師此時(shí)通過微課進(jìn)行演示，學(xué)生發(fā)現(xiàn)冰融化之后和水屬于同一物質(zhì)，屬于純凈物?？諝猱?dāng)中含有氮、氧等多類型氣體，不屬于純凈物。從化學(xué)角度了解混合物和純凈物的定義。

實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取化學(xué)知識的重要途徑之一，但部分學(xué)生往往會因?yàn)椴僮鞑缓虾跻?，或是操作失誤而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，甚至?xí)ι眢w健康造成危害。學(xué)生容易出現(xiàn)的問題有：其一，操作失誤導(dǎo)致容器炸裂。如點(diǎn)燃具有可燃性氣體前，沒有檢測氣體純度。其二，操作失誤導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，學(xué)生利用量筒獲取實(shí)驗(yàn)用液體，讀值不準(zhǔn)確，量取的液體體積與實(shí)驗(yàn)要求存在差異，使得實(shí)驗(yàn)無法成功。教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前，需先令學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)流程與正規(guī)操作方式。但僅憑教師口述，難以令學(xué)生完全理解，所以需要借助微課向?qū)W生演示正確的操作方式。若學(xué)生依舊出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師可要求學(xué)生再次觀看微課，對比自身實(shí)驗(yàn)流程，尋找操作方面錯(cuò)誤。相比由教師直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤，教師要求學(xué)生對比自身操作流程與微課操作流程之間的差別，更容易為學(xué)生留下印象，從而糾正學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的問題。不僅如此，該方法也能提高學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的精神。

如今，微課在各科教學(xué)中均有應(yīng)用，使用范圍已經(jīng)頗為廣泛，應(yīng)用效果較為良好。化學(xué)教師應(yīng)將微課作為自身有力的教學(xué)工具，熟練運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，提升自身教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生成績的提高。

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本文系福州市教育信息技術(shù)研究課題2014年立項(xiàng)課題：“微課”與自主學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐研究（課題編號：FZDJ2014B18）研究主要成果之一。