韓紅

學(xué)習(xí)真正發(fā)生在“學(xué)生的腦中”，但是因為腦的“黑洞”，教師要真正改變學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就必須使教學(xué)過程順應(yīng)“腦”的鏈接活動過程。怎樣才能順應(yīng)？對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，需要借助一定的形象化的表征來幫助他們順應(yīng)。如何有形象化的表征？信息技術(shù)是一條捷徑。未來改變課堂的究竟是什么？課堂教學(xué)中的技術(shù)。但是信息技術(shù)并不是萬能的，即使是最新的技術(shù)，也只有與學(xué)生腦中的學(xué)習(xí)過程相融合才能使得學(xué)生具備學(xué)力。筆者嘗試結(jié)合教學(xué)實踐對傳統(tǒng)媒體技術(shù)、一般常見多媒體技術(shù)、新興多媒體技術(shù)的應(yīng)用，展示對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的干預(yù)。

筆者曾經(jīng)聆聽特級教師劉永和的講座，其談道：“現(xiàn)在教育中的三大矛盾：一是教育的選拔與教育的發(fā)展的矛盾；二是‘昨天、今天、明天教育自身的矛盾；三是教師著眼點與學(xué)生著眼點的矛盾?！逼渲械诙c的矛盾引起了筆者的共鳴：在如今的小學(xué)課堂中，教師們用幾十年如一日的方法與觀點來教不同的孩子，教師們憑什么要求孩子們在“學(xué)習(xí)過去”的過程中學(xué)會“面向未來”的技巧？他們又憑借什么獲得面向未來的視野與能力？教師群體自身的自洽性，使得我們很難真正與社會最為前沿的技術(shù)相融合，更遑論融入課堂？學(xué)生的學(xué)習(xí)過程一直潛伏在學(xué)生學(xué)習(xí)行為的表象下，腦中的學(xué)習(xí)過程因為其自身的智力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格等影響，呈現(xiàn)出個體獨特而具有差異性的特點。但是，小學(xué)生的學(xué)習(xí)是有其共性特征的：基于直觀、基于體驗的學(xué)習(xí)效果才是最佳的。面對這樣的普遍現(xiàn)狀，筆者基于“差異性學(xué)習(xí)”“思維導(dǎo)圖”的理論，開展了一些“草根式”的課堂實施技術(shù)的實踐研究。結(jié)合自己的觀察與實踐經(jīng)驗，談?wù)勅绾螌鹘y(tǒng)、現(xiàn)代的教學(xué)信息技術(shù)相融合，以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)在腦中真正發(fā)生；并在真正發(fā)生的過程中，促進腦力的發(fā)展，形成終身學(xué)習(xí)的能力。

從教育發(fā)展的線索來看，多媒體技術(shù)經(jīng)歷了“傳統(tǒng)教育技術(shù)——黑板與粉筆”“一般現(xiàn)代教育技術(shù)——投影與展臺”“新興教育技術(shù)——APP與社交軟件”的發(fā)展階段。這三種代表了不同階段的教育多媒體技術(shù)，在現(xiàn)代的課堂教學(xué)中都有所見。這三種教育技術(shù)，都有其獨特的不可替代的價值，針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)的時空特征合理運用，才能真正將技術(shù)轉(zhuǎn)化為學(xué)力。

一、基于學(xué)習(xí)內(nèi)容的腦圖——精用傳統(tǒng)技術(shù)

黑板與粉筆（白板與馬克筆）的組合在現(xiàn)代的課堂教學(xué)中倍受詬病，很多教師上完一節(jié)課，有板書，卻不用自己動手用粉筆寫一個字，因為可以板貼。真的是這樣嗎？筆者發(fā)現(xiàn)，從心理學(xué)角度來說，當(dāng)教師靜靜板演漂亮的板書的時候，恰是學(xué)生有意注意最為集中的時刻；當(dāng)不同顏色的粉筆標(biāo)記出內(nèi)容的重點時，學(xué)生的無意注意會被吸引。以黑板與粉筆為代表的傳統(tǒng)教育技術(shù)未被淘汰，正說明其具備了部分合理的教育學(xué)、心理學(xué)價值?！八季S導(dǎo)圖”的研究與教學(xué)中的實踐，為傳統(tǒng)技術(shù)帶來了新的生命力。

1.遵循學(xué)習(xí)內(nèi)容的線索，精用黑板與粉筆

在學(xué)習(xí)文本具備一定的表意線索或情節(jié)時，可以用黑板與粉筆繪制文本的線索，幫助學(xué)生表征復(fù)雜的文本脈絡(luò)。

2.遵循復(fù)習(xí)回顧檢索順序，精用黑板與粉筆

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，常有復(fù)習(xí)與整理的內(nèi)容，板書這時承擔(dān)了更多的幫助檢索的功能。

傳統(tǒng)的黑板與粉筆的組合繪制的傳統(tǒng)板書，與腦中的“學(xué)習(xí)線索”一旦結(jié)合，就會煥發(fā)出新的光彩，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的真正助力，并不斷幫助學(xué)生完成圖形表征。長期、多種學(xué)科的熏陶下，學(xué)生的學(xué)習(xí)力必然得以提升。

二、基于交流展示的需要——多用一般多媒體技術(shù)

在課堂教學(xué)中，常見到教師用投影來演示PPT、用展臺來展示學(xué)生的作品或是文本。在這種時刻，學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的只有兩種感官：視覺與聽覺——有時甚至連聽覺都不參與——如果展示的內(nèi)容不能吸引學(xué)生的話。筆者認為，投影與展臺存在的價值應(yīng)定義在“展示思路、激發(fā)思考、展現(xiàn)交流”。

三、基于拓展學(xué)習(xí)時空需要——巧用APP與社交軟件

微課技術(shù)：可汗學(xué)院正在成為遠程交互教育的新型技術(shù)支撐；QQ等社交軟件也正成為人們進行遠程交流的渠道；智能手機中的各種教育APP，也成為學(xué)習(xí)的新型渠道。作為教師，不應(yīng)故步自封，拒絕新技術(shù)進入課堂；作為教師，要巧用各種新型技術(shù)，為學(xué)生發(fā)展助力。

巧用社交軟件：暑假、寒假的學(xué)習(xí)活動是什么樣子的？只有寒假、暑假作業(yè)嗎？這些可以有。如果將上述APP的學(xué)習(xí)成果與QQ軟件相結(jié)合，會是怎樣？如果將社交軟件與話題學(xué)習(xí)結(jié)合在一起又會是怎樣？假期中學(xué)生在線用群組電話的方式參與問題討論的學(xué)習(xí)活動。只要學(xué)生手邊有手機、會使用QQ群功能，有時間，就能夠在線進行跨越時空的交流，并且獲得全息的他人學(xué)習(xí)狀況的了解、學(xué)習(xí)結(jié)果的分享。學(xué)生參與活動的積極性被調(diào)動起來，參與的活動加上教師的精心組織：設(shè)置主講人、參與人、定好相應(yīng)的參與制度與要求，那么效果就會較好。

現(xiàn)代的課堂教學(xué)實踐需要教師不斷學(xué)習(xí)、嘗試新興多媒體教育技術(shù)，也需要教師傳承、發(fā)展傳統(tǒng)的多媒體技術(shù)；任何一種技術(shù)的使用都需要基于學(xué)生學(xué)習(xí)的真實需要而應(yīng)用，不是為了技術(shù)而技術(shù)；任何一種技術(shù)的使用，都需要教師對學(xué)科本體知識、教學(xué)知識有深刻的了解，并且對其最適合的呈現(xiàn)方式有所篩選；任何一種技術(shù)，都有其優(yōu)勢與局限性，需要教師用其合理性因素。精用、常用、巧用各種教育多媒體技術(shù)，讓技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，這也是筆者還要不斷嘗試實踐、反思的根本動力。

【作者單位：南京市雨花臺區(qū)外國語小學(xué)花神廟分校江蘇】endprint