宋麗敏

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確要求：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?！碧K州工業(yè)園區(qū)跨塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)是一所有著百年歷史的老校，坐落在草鞋山遺址，獨(dú)特的地理位置和人文熏陶給學(xué)校文化的建設(shè)提供了得天獨(dú)厚的資源，早在2006年，學(xué)校就確立了《開發(fā)利用吳文化教育資源，促進(jìn)學(xué)校和諧發(fā)展》的省級課題，通過十多年的探索實(shí)踐，“吳文化”教育特色已經(jīng)成了跨塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)的一張名片。“木樨”是蘇州的市花，有著溫婉含蓄、清新淡雅的氣質(zhì)。木樨的隱性品質(zhì)也更能彰顯百年跨小的古韻今風(fēng)?？缣翆?shí)驗(yàn)小學(xué)的師生來自祖國的五湖四海，我們希望通過木樨課程的打造和推廣，培養(yǎng)具有猶如木樨花般，具有“秀外慧中、雅言美行”的跨小師生。因此，“木樨課程”的由來是架構(gòu)在鄉(xiāng)土基礎(chǔ)之上，“木樨課程”的開發(fā)和推廣更是學(xué)校發(fā)展中不可或缺的一筆。

一、依托頂層設(shè)計(jì)，多元建構(gòu)課程框架

學(xué)校成立了以校長領(lǐng)銜的木樨課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，向內(nèi)深挖、向外延伸尋找優(yōu)勢資源，整合、構(gòu)建了涵蓋“致雅”“致慧”“致秀”“致美”課程的木樨課程體系，借助蘇州市教科院、教育學(xué)會(huì)“十三五”立項(xiàng)課題《“蘇藝文化”兒童體驗(yàn)課程建設(shè)的實(shí)踐研究》《基于“蘇藝文化”傳承的兒童體驗(yàn)課程統(tǒng)整的實(shí)踐研究》規(guī)范木樨課程的研究，將“課堂”“課題”“課程”三者有效結(jié)合，多角度、多方位、立體式穩(wěn)步推進(jìn)課程建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，并將自編校本教材《吳文化100課（正式版）》《蘇藝三編》《足球》《武術(shù)》《尋訪世遺精華蘇州園林》與國家課程有機(jī)融合，以“微觀察”為抓手，從學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生年齡特點(diǎn)出發(fā)，開展生活數(shù)學(xué)、階梯英語、生態(tài)語文、蘇式藝術(shù)、傳統(tǒng)體育、環(huán)保科技、吳文化研究等，形成“至慧教學(xué)”學(xué)科特色，實(shí)現(xiàn)國家課程校本化。

二、立足校本培訓(xùn)，切實(shí)提升教師素養(yǎng)

一支具有很高吳文化素養(yǎng)的教師隊(duì)伍對于木樨課程的開展也至關(guān)重要，為此，校長室、科研處每學(xué)期組織一次專項(xiàng)課題培訓(xùn)、兩次全面的督查，一次課程規(guī)范開設(shè)的培訓(xùn)，確保木樨課程正常、有效開展。3月，舉辦了學(xué)校主課題《“蘇藝文化”兒童體驗(yàn)課程建設(shè)的實(shí)踐研究》的開題活動(dòng)，開展了使全體老師了解課題研究的主要方向、內(nèi)容和周期，普及“秀外慧中，雅言美行”課程培養(yǎng)目標(biāo)的具體實(shí)踐內(nèi)容，提升教師育人理念，學(xué)校開設(shè)的限定拓展課程，如“蘇式六藝”“足球”“武術(shù)”，由學(xué)校的骨干領(lǐng)銜，在我們的校級社團(tuán)和班級社團(tuán)中，教師根據(jù)學(xué)生的需求和自己的特長，自主開發(fā)課程內(nèi)容，并由教導(dǎo)處和年級組協(xié)作管理和實(shí)施滿足不同學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)生良性發(fā)展。各課程制定相應(yīng)的考核評價(jià)方案，力爭從品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平和興趣特長的養(yǎng)成方面對學(xué)生公平公正地進(jìn)行評價(jià)，并通過“以評選優(yōu)”“以評促優(yōu)”，推薦“優(yōu)秀木樨課程”，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校精品課程的打造。

三、實(shí)施普惠工程，全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)

木樨課程自開設(shè)以來，受到了學(xué)校老師、家長和社會(huì)的支持，在兩年多的木樨課程建設(shè)中，我們在內(nèi)網(wǎng)開辟木樨校本課程專欄，將拓展性課程和探究性課程的相關(guān)資料進(jìn)行數(shù)字化整理，做到每個(gè)課程均有課程計(jì)劃、方案、評價(jià)方式、成果展示等，這些過程性資料的積累為課程循序漸進(jìn)、逐步完善、精品課程的推進(jìn)提供保障。我們將木樨課程與國家課程整合，在語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科中滲透吳文化元素，如詩詞、吳地人文地理等相關(guān)知識，我們還通過“2+X”工程，即體育課程普及足球、武術(shù)和船拳，美術(shù)課程普及桃花塢木刻年畫和國畫，音樂課程普及昆曲和評彈，促使每位學(xué)生至少掌握兩項(xiàng)藝體技能，甚至更多。學(xué)?，F(xiàn)有100多個(gè)學(xué)生基地社團(tuán)，學(xué)生根據(jù)興趣愛好、能力特長進(jìn)行自主選擇，充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦、表演、語言表達(dá)、計(jì)算、棋藝等方面的實(shí)踐能力，正如木樨花一團(tuán)一簇聚集在一起，匯集成清新淡雅的“木樨花”，發(fā)出迷人的芬芳。

四、借力主題活動(dòng)，有效凸顯核心素養(yǎng)

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生對民族文化的認(rèn)同感，傳承和發(fā)揚(yáng)吳文化，我們借助端午、中秋、春節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日資源，以“主題式活動(dòng)”“體驗(yàn)式活動(dòng)”為載體，綜合考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展，適當(dāng)?shù)厝谌氍F(xiàn)代藝術(shù)元素，擬定了“端午節(jié)姑蘇情”“蘇州的園林”“昆曲”“評彈”“桃花塢木刻”“吳依軟語”6個(gè)吳文化主題，入學(xué)禮、成長禮、畢業(yè)禮、國際理解、廉潔文化進(jìn)校園、環(huán)保文化6個(gè)的非吳文化主題活動(dòng)，確保每個(gè)年級每個(gè)學(xué)期都有活動(dòng)，凸顯其趣味性和體驗(yàn)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇藝文化熱情，讓傳統(tǒng)藝術(shù)在校園內(nèi)煥發(fā)新的活力。通過“主題式”“體驗(yàn)式”蘇藝文化課程的實(shí)施，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)“蘇藝”技藝的過程中，受到內(nèi)涵豐富而形式多樣的人文熏陶，從而自然而然地形成具有蘇州地域特點(diǎn)的精致、淡雅的審美標(biāo)準(zhǔn)和秀外慧中的人格品質(zhì)，凸顯國家認(rèn)同、國際理解、人文情懷、審美情趣等方面的核心素養(yǎng)。

五、搭建育人網(wǎng)絡(luò)，傳承提升教育內(nèi)涵

我們重視環(huán)境育人，文化熏陶，對“校園、走廊、班級”三大文化的布置進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，進(jìn)行校園美化工程，讓每一面墻壁、每個(gè)角落都向?qū)W生傳達(dá)“木樨文化”，結(jié)合學(xué)校開設(shè)的“主題活動(dòng)”設(shè)置主題墻。我們還為學(xué)生提供展示課程學(xué)習(xí)成果的平臺，培養(yǎng)學(xué)生自信和能力。此外，我們還借助學(xué)校、家庭、社會(huì)組建木樨課程“三維立體”育人網(wǎng)絡(luò)，組建家長學(xué)校，設(shè)立教育微信公眾號，踏訪校外課程基地，將育人的觸角延伸到社會(huì)、社區(qū)、家庭，甚至海外。我們在原有“快樂30分”“微行走”課程的基礎(chǔ)上，逐步形成“中行走”的社區(qū)課程和“長行走”的綜合實(shí)踐課程、小腳丫走天下課程等。

開發(fā)和實(shí)施“木樨課程”，豐厚學(xué)校教學(xué)內(nèi)容、課程資源的同時(shí)，傳承優(yōu)秀的吳地文化，培育既有國際意識又有民族認(rèn)同感的師生，學(xué)生在各項(xiàng)活動(dòng)中形成精致高雅的藝術(shù)審美情趣和秀外慧中、崇文包容的“新蘇州人”品格素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生和諧全面的發(fā)展。endprint