顧國琴

一、我們的起點

建構游戲是通過操作各種建構材料，運用思維、想象和動作操作，創(chuàng)造性地反映周圍生活的游戲，融操作性、藝術性、創(chuàng)造性為一體。建構游戲不僅能豐富幼兒的感知經(jīng)驗和主觀體驗，發(fā)展幼兒的動手能力和建構技能，更重要的是，使幼兒在協(xié)商、謙讓、輪流的游戲氛圍中學會分享與合作，嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗成功與挫折，從而實現(xiàn)幼兒個性的全面和諧發(fā)展。

我們幼兒園在戶外場地改造前，由于我們活動場地有限，建構大都在室內(nèi)，建構的材料比較單一，就是一般的桌面積塑，還有就是小的積木，孩子們在建構時放不開手腳，建構的水平一直沒有提升。

為了幼兒活動需要和生活化課程建設的需要，我們在暑假里將戶外場地進行了改造。我們按照最大限度利用戶外場地空間的原則，因地制宜，科學合理設置色彩明快、富有童趣、各具特色的戶外大型建構活動場地。采購了大量的建構材料并逐步投入，鼓勵班級根據(jù)辦園特色，自制安全簡易實用的輔助材料，做到“玩中學”“做中學”，促進幼兒自然、快樂、健康成長，深入推進幼兒園開展戶外區(qū)域活動。

二、我們的做法

本學期開始，我們接觸了戶外的大型建構活動，在戶外區(qū)域中，一開始提供了各種粗細、長短不同的水管，由于是新的材料，所以剛開始搭建的時候，孩子們對于這一材料很感興趣，會爭著不停地去材料區(qū)拿材料，但他們并沒有一定的目的性，只是喜歡拿很多的材料堆積在一起。因為孩子們對于新物體都有一個探索材料的過程，我們就給他們時間進行自我研究。材料是連接孩子的內(nèi)心世界與外部世界的橋梁，它們可以幫助小朋友捕捉自己對外部世界的印象，并將其轉化成自己可以理解的形式，材料越具有可塑性，或者“非結構化”特點，越能更好地幫助孩子表現(xiàn)感覺和想法，最終，材料變成了孩子表達和表現(xiàn)自己的媒介，用于幫助孩子實現(xiàn)自己的目的。幾位孩子可能有此類玩具的經(jīng)驗，看到一些接頭，知道是連接水管的游戲，于是開始慢慢地把管子和接口連起來，開始了初步的建構游戲。我們把他們建構的情境用照片記錄下來并請他們介紹給大家，他們是怎么玩的，這樣大家對管子材料的玩法有了認識，并學到了一些專業(yè)的用語：接頭、彎頭、二通、三通、四通等。

（一）給予充分的時間，在自我摸索中形成初步經(jīng)驗

一開始的建構都是幾個孩子自由結合進行小范圍的構建，構建過程也是沒有太強的目的性，往往是接口接到哪就連上。于是，我們有了最初的要求：搭一個方形或者三角形的房子。孩子們也能按要求搭出相應的房子，并且把這些形狀的房子滲透在整體的構建中，但是大家各自構建的房子還是比較散亂。

慢慢地，我們通過共同的探討和效果圖的設計，大家開始把小組構建的物體進行圍合，建構的房子變成了一個大整體，但是孩子們的建構，此時還是停留在平面。有一天，幾個孩子突然想到開始把水管豎了起來，開始了初步的立體建構。在建構中，孩子們發(fā)現(xiàn)三角的能夠自己站立在那里，而方形的很容易倒下來，這很大程度上激發(fā)了他們動手動腦探索物體和材料的興趣。

觀察實錄一：廖思涵用管子搭建了一個方形的圖案，她想把方形站起來，但是不行，她只有用自己的力量才能把這個方形站起來。小多看到了，他馬上跑過來說：“廖思涵，我來幫你！”他跟廖思涵兩個人一起把方形站起來了，兩個人用力托著，站在那里不動。

思考：在建構中孩子們發(fā)現(xiàn)三角的能夠自己站立在那里，而方形的很容易倒下來，這很大程度上激發(fā)了他們動手動腦探索物體和材料的興趣。（這跟我們的課程目標培養(yǎng)孩子科學探究是非常符合貼切的。）

看到廖思涵試圖把方形站起來，我沒有進行幫助，雖然她用求助的眼光看著我，只是鼓勵她想想辦法，怎樣讓這個東西自己站在那里。廖思涵試了好多次，都沒有成功，只好自己站在那里把方形撐著。這時多多跑過來幫助她一起撐著，但是也沒有想出根本的解決方法。

我當場沒有幫忙，把這兩張照片給小朋友們看，問大家有什么解決的方法。楊睿涵說，可以把彎頭改成三通，然后拼得大一點，再裝幾只腳，這樣就能站起來的。那我們下次就這樣試一試吧。

（二）允許出現(xiàn)迂回反復，在不斷探究中掌握建構技巧

立體的建構難度更加大，孩子們發(fā)現(xiàn)立起來的房子很容易倒下，于是他們要求老師幫忙共同搭建，有了老師、阿姨的幫助，房子終于站起來了，有孩子和老師說道：“老師，這個房子沒有屋頂怎么辦？”于是我們在倉庫里找到了這些五顏六色的紗，投放在區(qū)域里，孩子們把這些紗蓋在搭好的房子上面，一個個漂亮的房子就搭好了，大家都喜歡在房子里躲貓貓，做游戲。一陣風吹來，把我們做好的帳篷吹走了，于是我們提供了很多大小不一的長尾夾，孩子們在蓋帳篷的時候把每端用夾子夾上，風就吹不走帳篷了，經(jīng)過多次的反復搭建，我們的帳篷更結實了。與此同時，我們的建構區(qū)又增加了許多碳化積木，有孩子想到搬來一些積木放在房子里，他們把積木當作小椅子，坐在上面休息聊天。

當建構活動進行一段時間后，問題就慢慢地出來了：當孩子們的構建沒有老師的參與幫助時，大家的構建開始回到地面平面的狀態(tài)，加上水管拼接時很多連接彎頭取不下來，孩子們的構建沒有了深入，于是很多孩子在玩了一會兒后，開始自由玩耍起來，有拿著管子當高爾夫打的，他們又一次地進入了擺弄材料的過程中，而我們的建構游戲此時似乎也進入了一個瓶頸期。

觀察實錄二：開始游戲的時候，左左和幾個朋友一起造房子，他們把水管拼插成一個正方形，試圖想讓管子站起來，但試了幾次都沒有成功，管子重重地摔倒在了地上，散架了！左左撿起一根管子，拿在手里比畫了一下，玩起了打球游戲。王元澈小朋友也拿了一根管子（管子上接了一個三通），獨自一個人在玩推土機的游戲，從操場一頭推向另一頭，嘴里還在說：“推土機來嘍！滴滴叭叭……唔……”

思考：在游戲開始的時候，左左和同伴一起試圖想造一個自己喜歡的房子，他們想辦法讓架子站起來，但是管子自身比較重，支撐點不對，孩子們又不知道找一個底座，所以在嘗試幾次失敗后，他們就失去了信心，開始各玩各的，又重新開始玩材料了。endprint

當建構游戲遭遇到困難，孩子們盡了自己的力量又不能解決，他們就會以另一種形式來玩游戲，于是他們就再次玩起了材料。水管立體構建活動時，大家確實都遇到了水管難于立起、固定的困難，這也影響了大家對于水管構建活動的興趣；立體的建構難度更大，孩子們發(fā)現(xiàn)立起來的房子很容易倒下；還有搭建的技能技巧還是要繼續(xù)提高；另外管子的扦插和取下也是一個問題，孩子的手部力量不夠，這是個需要解決的大問題。

（三）協(xié)助收集各種生活材料，滿足不同層次的建構需求

在進行水管構建時，孩子們目前只能停留在地面的平面構建，雖然有些孩子有了把它們豎起來的意識，但是由于材料和幼兒合作水平的限制，進行立體構建還比較困難，因此在材料投放上，我們可以提供一些紙箱或者紙片，讓他們構建線和面結合，方便立體構建。

在請保安叔叔拆解接口的同時，我們開始投入一些輔助材料，如盒子、地墊、娃娃家玩具、門票、海綿條等，也增加了積木的數(shù)量，試圖引導他們往更加豐富的游戲開展。由于材料的增加使得人員不再都集中于水管構建，大家的選擇比之前多了許多，孩子們開始用盒子構建房子，用積木給造好的房子里裝上床、灶臺等家具；用海綿彩條圍城一個拱形的大門；孩子們還會用海綿彩條搭建一個小亭子，但是，發(fā)現(xiàn)在固定紗的時候，用長尾夾不僅費力還容易掉，根據(jù)孩子們在實際操作中的需要，我們調(diào)整了材料的投人，把長尾夾換成了大夾子，這下孩子們在使用時就很方便了。

構建碳化積木的孩子也開始發(fā)散思維，他們沒有簡單地停留在構建房子上，木塊斜搭著成了滑滑梯，用幾個簡單的木塊和木條搭出蹺蹺板，木塊拼在一起成了一座小橋，再安上一個大門，一個好玩的游樂場建成了。但孩子們一個個跑東跑西的，建構好的物體很容易就被碰翻了，于是我們引導他們用“門票”這個載體來規(guī)范大家的游玩，并且有工作人員來看管建構好的玩具，這樣就有了很大的轉變，一下變得有序多了，孩子們自己建自己玩，樂趣無窮。

觀察實錄三：簡單的搭建后，陳果馬上到輔助材料區(qū)拿來了娃娃家的工具，開始把物品放在積木桌上，玩娃娃家燒飯的游戲。（圖五）珩、涵、云這三位小朋友沒有去拿材料進行建構，直接拿了一塊紗巾鋪在地上，三個人坐在了所謂的墊子上，搬來了煤氣灶等娃娃家的物品，開始了燒飯游戲。（圖六）

“你們在做什么呀？”“我們在玩野餐的游戲?！辩翊舐暤鼗卮鹬?，“今天天氣很好的哦！”

思考：自從投入了一些娃娃家的輔助材料后，孩子們建構的興趣更加高漲了，但是好景不長，他們的注意力從主材轉移到了輔材，畢竟玩輔助材料是不需要通過自己的設計建造，付出努力的。但是看到孩子們玩得很起勁的樣子，我也沒有上去阻止，還是需要調(diào)整材料的投放時間來逐步引導，而不是用老師的威嚴來壓制他們。這樣才能讓孩子們從心底喜歡建構活動，活動的深度才能得到拓展。

在用水管和海綿條構建的房子后，我們投入的娃娃家玩具就發(fā)揮了作用，孩子們鋪上地墊，三五成群地開始了娃娃家游戲。但我們也發(fā)現(xiàn)投人娃娃家的輔助材料后，孩子們往往對建構活動失去了興趣，重點反而放到了玩娃娃家上面，對于這一點，我們還在慢慢探索中，希望輔助材料的投入不會影響到孩子們對于主要材料的使用和研究。

三、我們的思考

這是我們一個中班大型建構活動的一個發(fā)展過程，在活動中，我們發(fā)現(xiàn)中班幼兒的搭建技能已經(jīng)比較熟練，認知水平和空間知覺能力也有了一定水平的發(fā)展，這樣，他們對搭建作品就有了更高的要求，希望形象更高大，更復雜，在幼兒搭建作品中體現(xiàn)了壘高、圍高、增寬、蓋頂?shù)然炯寄艿木C合運用。同時中班的幼兒已經(jīng)有了一定的交往能力，他們能夠有意識地商量搭建主題，并共同圍繞一個主題進行搭建，但是，在分工和搭建過程中，由于交往水平和合作能力的局限，幼兒有時會出現(xiàn)意見分歧，影響游戲的開展。

中班幼兒已經(jīng)具有了一定的搭建基礎，游戲區(qū)面積要大，有擴展余地，可以出示一些較復雜的建筑物彩圖或立體圖示供幼兒參考。教師平時應注意引導幼兒保留典型的搭建成果，可以繪成圖畫，再裝訂成作品集。還可以把幼兒的搭建作品拍成照片，整理成資料冊，在平行班中進行交流。教師還應有目的地引導幼兒共同收集尋找與主題內(nèi)容相關的資料（照片、畫片、掛圖等），使環(huán)境對幼兒游戲的指導更加符合幼兒的興趣需要，有利于開闊幼兒的游戲思路。

老師可以為幼兒提供搭建圖例和成果照片，幫助他們獲得直觀學習和參考借鑒。要提供足夠的輔助材料，因為在搭建游戲中使用更多的輔助材料，不僅可以突出作品形象，使作品更加鮮明，更易于被人理解，還有助于提高搭建本身的目的性，使幼兒對事物的特征把握越來越準確。幼兒在建構的過程中，要對各種各樣的積木和材料進行比較，選擇出大小、形狀、數(shù)量合適的積木，并嘗試搭法的合理和對稱，這樣的過程對幼兒數(shù)學能力的發(fā)展是極有好處的。老師可以引導幼兒學習比較的方法，讓他們用目測，或測量的方法來選擇恰當?shù)牟牧?。另外，也可以有意識地讓幼兒欣賞有對稱特點搭法的圖片，或運用示范的方法，讓幼兒直接理解什么是對稱。在分工和搭建過程中，由于交往水平和合作能力的局限，幼兒有時會出現(xiàn)意見分歧，影響游戲的開展，這時教師啟發(fā)性的幫助，將起到至關重要的作用，教師指導的重點可以放到幫助幼兒有層次地完整表述意見上，也可以放在幫助、引導幼兒學會解決交往意見的分歧上。endprint