王青

隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)也提出了全新的要求。對(duì)于小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)來說，不僅可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)也可以讓學(xué)生與文章產(chǎn)生出情感上的共鳴，從而實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展與延伸。因此，在教學(xué)中，教師要采取有效的教學(xué)方法，做好朗讀教學(xué)工作。本文針對(duì)小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述，并提出幾點(diǎn)個(gè)人看法，僅供參考。

進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生理解好漢語語言，同時(shí)也要促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。因此，在教育中，教師就要及時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，提高學(xué)生的認(rèn)知與理解能力，激發(fā)出學(xué)生的朗讀欲望，提高學(xué)習(xí)的效果?？梢哉f提高小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的有效性可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。

一、小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)中存在的問題

（一）教師自身的認(rèn)識(shí)不足

對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，教師在開展課堂教學(xué)的過程中，往往會(huì)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，但是從教師的觀念上來說，更多的是認(rèn)為，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀只是幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的手段，是為課堂講解奠定基礎(chǔ)，這樣也就給學(xué)生較少的朗讀時(shí)間。對(duì)于這種小學(xué)語文朗讀教學(xué)來說，正是由于教師對(duì)朗讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，使得學(xué)生的語言能力、閱讀能力以及寫作能力等方面受到了限制，同時(shí)也難以提高朗讀教學(xué)的效果。

（二）對(duì)朗讀教學(xué)的指導(dǎo)不足

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師所開展的朗讀教學(xué)往往只是單純引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行朗讀，或是在給學(xué)生布置家庭作業(yè)時(shí)讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，從而熟讀好文章。由于在課堂中教師并沒有給學(xué)生準(zhǔn)備出充足的時(shí)間，這樣也就使得學(xué)生的朗讀受到了影響。加之，教師沒有對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)，最終也就使得學(xué)生難以運(yùn)用正確的朗讀方法來對(duì)文章進(jìn)行朗讀，造成了學(xué)生出現(xiàn)較多的朗讀問題?？梢哉f，由于教師沒有及時(shí)對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，使得語文朗讀課堂教學(xué)的效果并不理想。

（三）朗讀教學(xué)的方法與手段不足

一般來說，現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)中，需要學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，但是在教學(xué)方法上卻存在著較為單一的現(xiàn)象，這樣也就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重不足。教師在開展朗讀教學(xué)的過程中，并沒有運(yùn)用好教學(xué)方法與手段，這樣也就打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于學(xué)生來說，朗讀只是為了要完成朗讀任務(wù)，掌握文章大意就可以了，但是在這種單一教學(xué)手段的影響下，使得朗讀教學(xué)的效果受到了嚴(yán)重的影響。

二、提高小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的措施

（一）做好層次教學(xué)工作

對(duì)于小學(xué)語文來說，想要在朗讀教學(xué)中提高課堂教學(xué)的有效性，教師就要先確保朗讀教學(xué)的層次性。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師就要設(shè)計(jì)出科學(xué)的教學(xué)方法，在組織學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的過程中從少到多地進(jìn)行安排，以此來提高朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)的層次感，幫助學(xué)生逐漸適應(yīng)好教學(xué)中的內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的效果，實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)的目標(biāo)。如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《少年閏土》的過程中，教師就可以從層次閱讀教學(xué)上人手，提高朗讀教學(xué)的有效性；且在開展朗讀教學(xué)的過程中，還要從文章的內(nèi)容人手，對(duì)文章進(jìn)行有針對(duì)性的分層，以此來組織學(xué)生進(jìn)行朗讀，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生朗讀后，教師也要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法，從而幫助學(xué)生加深朗讀的印象。

（二）借助合作學(xué)習(xí)來提高朗讀教學(xué)的效果

教師在開展小學(xué)語文課堂朗讀的過程中，就要不斷提高朗讀教學(xué)的有效性，同時(shí)還要正確認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)對(duì)朗讀教學(xué)的促進(jìn)作用。在開展教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并組織學(xué)生共同完成朗讀任務(wù)，通過讓學(xué)生朗讀一段或是按照角色的不同來進(jìn)行朗讀，以此來提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果，激發(fā)出學(xué)生的朗讀積極性，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《為人民服務(wù)》的過程中，教師就可以組織學(xué)生結(jié)合合作學(xué)習(xí)的方法來提高朗讀教學(xué)的效果，也就是說，在教學(xué)中，先將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，并對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行劃分，從而讓學(xué)生進(jìn)行分別朗讀，對(duì)比哪一個(gè)學(xué)生的朗讀更好。通過這種教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)了朗讀教學(xué)的目標(biāo)，提高了朗讀教學(xué)的質(zhì)量。

（三）借助文本訓(xùn)練來提高朗讀教學(xué)的效果

對(duì)于小學(xué)語文教材中的教學(xué)內(nèi)容來說，其中包含了較多的文本類型，且每一種文章中的朗讀方法與模式等方面也是不盡相同的。因此，在教學(xué)中想要提高朗讀教學(xué)的效果，教師就要針對(duì)不同的文本來組織學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。在課堂中也要對(duì)文本的內(nèi)容與模式進(jìn)行分析，從而幫助學(xué)生掌握好朗讀的方法，提高朗讀教學(xué)的效果。如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《一件小事》的過程中，教師就可以組織學(xué)生按照敘事文的方法來進(jìn)行朗讀；而在閱讀《女媧補(bǔ)天》這一類文章時(shí)，就可以以童話類文本的朗讀方式來進(jìn)行。只有采取有針對(duì)性的朗讀方式，才能讓學(xué)生受到文章的影響，從而朗讀好文章，提高教學(xué)的質(zhì)量。此外，教師還要組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行感知，以此來提高朗讀教學(xué)的效果。只有讓學(xué)生感知好文章，才能理解作者的思想感情，從而實(shí)現(xiàn)有感情的朗讀學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中，教師要做好引導(dǎo)工作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，教師在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，要認(rèn)識(shí)到有效提高朗讀教學(xué)的重要性，且在實(shí)際教學(xué)中要及時(shí)更新教學(xué)方法，創(chuàng)新與完善教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，從而實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。endprint